同時(shí)家長對幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現(xiàn)覺得十分的滿意。

　　離園活動，胡老師在黑板上書寫了：土、木、禾這三個(gè)字，請孩子們分別進(jìn)行認(rèn)讀，然后請幼兒們說出這幾個(gè)字的相似之處，接著老師就在畫好的田字格上進(jìn)行“土”字的一筆一畫范寫，同時(shí)嘴里依次念著筆畫，使幼兒能夠了解它的寫法。這時(shí)候胡老師又讓大家舉起右手，讓孩子們跟著她一邊念筆畫，一邊徒手書寫，待幼兒學(xué)習(xí)數(shù)遍后，掌握了“土”字的書寫方法后，又請個(gè)別孩子進(jìn)行描述筆畫，教師又再次在黑板上分別寫出了筆畫順序。接著她用同樣的方法講解、范寫了“木、禾”的書寫筆畫。待幼兒掌握后，就發(fā)下本子請幼兒進(jìn)行書寫。

　　我在四周巡視，觀察幼兒書寫姿勢是否正確，并發(fā)現(xiàn)后對個(gè)別幼兒進(jìn)行及時(shí)的指出，讓他們及時(shí)的糾正。這時(shí)我來到黃宇斌身邊，看見他寫的字東倒西歪，拿著橡皮不斷的擦呀擦呀，書寫格式也十分不準(zhǔn)確，再仔細(xì)一看，斌斌的握筆又像往常一樣，有氣無力，大拇指擺放的姿勢不夠正確，于是我提醒著對他說：“斌斌，你握筆是怎么握的？”斌斌說：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么總寫不好啊！”語氣中他表露出很灰心的感受。這時(shí)，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢，并讓他記住握筆時(shí)，拇指和食指的關(guān)節(jié)會突起，握筆時(shí)用力要得當(dāng)。他試著自己寫起來，他發(fā)現(xiàn)自己在老師指導(dǎo)后，下面的幾個(gè)字寫的比較好就大聲地將我喊來，并把本子給我看，他高興地對我說：“老師你看，原來我的也寫得挺好的。”確實(shí)這次寫的挺端正的，可是斌斌又說：“老師，寫字真的很累，這樣握筆，我覺得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫，我又覺得自己的字寫的好多了。”

　　就在這時(shí)媽媽來接了，媽媽看著斌斌寫的字，夸獎?wù)f：“兒子，這些字寫得好啊，現(xiàn)在有進(jìn)步嗎！”斌斌又朝我說：“陳老師，原來我的字也寫得好了。”

　　案例分析與反思：

　　幼兒園是培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力的天地。我們以游戲化的教學(xué)，培養(yǎng)觀察、想象的能力和求知欲，在通過識字教育的活動，讓幼兒在認(rèn)識字寶寶的同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)寫簡單的生字。在這個(gè)活動中，教師讓孩子寫字時(shí)對孩子進(jìn)行了示范、區(qū)分等，其實(shí)是對幼兒寫字方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在此，教師關(guān)注幼兒的書寫問題，，并在幼兒正式書寫的姿勢上有明顯的改正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他寫的字比較差時(shí)，我們作為教師沒有一味地指責(zé)孩子的過錯，而是采取了積極的矯正措施，在糾正、指導(dǎo)時(shí)，提示他注意握筆的姿勢和身體姿勢，同時(shí)對孩子進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，使幼兒學(xué)得輕松。因?yàn)橹挥性谟變赫莆瘴展P姿勢和書寫的筆畫時(shí)及筆順時(shí)，孩子學(xué)得輕松了，教師教得也輕松，同時(shí)良好的習(xí)慣也將伴隨著他們，讓他們終身受益。

　　對于斌的寫的字一直很差，首先是握筆姿勢不正確所影響的，這與幼兒肌肉力量的穩(wěn)定性有關(guān)系。在書寫過程中，既需要正確的握筆姿勢，也需要正確的端坐姿勢，如果孩子的肌肉力量不足，穩(wěn)定性差，寫字姿勢就容易不端正和疲勞，越寫越費(fèi)勁。由于斌的姿勢掌握的不夠正確，使他產(chǎn)生了又酸又累的感覺。當(dāng)疲勞的感覺出現(xiàn)后，于是就出現(xiàn)身體東歪西倒的現(xiàn)象，同時(shí)也影響了書寫的質(zhì)量，減慢了書寫的速度。

　　當(dāng)糾正姿勢后，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的字寫得比剛才好多了的時(shí)候，表現(xiàn)出比較開心的情緒，用語言和動作進(jìn)行了表達(dá)，一時(shí)間對自己有了一定的信心，進(jìn)而繼續(xù)保持好的狀態(tài)。同時(shí)家長對幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現(xiàn)覺得十分的滿意。
 

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