這次機關事務局組織的大型教研活動中，我有幸觀摩了三節活動。在這三節公開教學活動中，給我印象較深的要數那節語言活動了。下面對《小狗抬轎》這節活動談談自己的體會，并給自己教學帶來的一些啟示。

　　這節創編詩歌的教學活動大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個情節，教師對每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發生、進展和結果，然后，教師引導幼兒運用以往創編七言詩歌的經驗去創編詩歌，這期間教師又運用分組創編等形式并很好的利用電腦這一教學工具，充分調動了教學工具對教學活動施加的影響。最后，每組幼兒把自己創編的詩歌展示給大家，經過一翻討論、修改最終創編成功詩歌。

　　這節活動我們明顯得感覺到在活動之前，這班幼兒對詩歌的結構、特點的了解。說明教師是充分了解了本班幼兒創編詩歌的水平，從而設計課程內容�；顒又薪處煘橛變籂I造了一個非競爭式的學習環境，幼兒可以自由運用語言并且自主的去選擇表達的方式，但當和詩歌的特點相悖時，

　　教師先對幼兒大膽的表達給予肯定，則又能及時引導幼兒應按詩歌的韻律去完成句子的創編，從而使幼兒能夠按照詩歌的正確結構去思考，規范了詩歌語言的準確，我認為這是相當正確的。在幼兒創編詩歌的整個過程中，我們可以感受到教師滲透在教學中的開放的觀念。如：教師對幼兒創編給予支持、鼓勵；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環節，教師引導幼兒編完前幾句詩歌嘎然而止，不再繼續引導幼兒集體創編下去，而是把下面幾幅圖的創編權交給了每個幼兒。教師的立意一下子呈現給大家。原來前幾句的創編是“師傅領進門”，后面創編則是“修行在個人”�？梢姡�教師后來把幼兒分成幾組，是想通過幼兒小組操作討論的形式來滿足每個幼兒交往、參與、表現的愿望，使每個幼兒都有運用語言的機會。小組討論結束后，教師又鼓勵小組成員集體說出自己商討的詩句，而非一個代表說說算了，這樣小組成員都有了表現的機會。這種做法既節省了一個幼兒單獨回答時其他幼兒等待的時間，又使膽小的幼兒也能表現自己，并且每個幼兒都去積極思考本組討論的結果，進而把注意投入到活動中，這是個很好的手段。

　　以上教師在活動中運用的方法和手段以及教師觀念的開始轉變也為我們在詩歌教學中如何更好地組織活動以啟迪。誠然，在這節較出色的詩歌創編活動中我看到了一些不足。如：教師在創編詩歌的過程中總是試圖以自己已有的詩歌來取代幼兒創編的詩歌句子。有時幼兒創編的句子也押韻，字數也相等，但教師肯定后，仍沒有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩歌的生命。但詩歌又與古詩有很大的區別，可以說它相對于古詩來說韻律不是非常嚴格，所以，詩歌中的句子如何表達不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂的去參與思考，并敢于表達就應給予極大的鼓勵，而不應要求孩子們非要選擇教師的答案不可。

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