老師的支持促進了孩子的探索行為，滿足了孩子自主活動，自發學習的需要，體現了老師能尊重幼兒，關注幼兒，支持幼兒，這對培養幼兒對探索活動的興趣，提高幼兒的探索能力有著積極的意義。

　　翔翔帶來了一輛玩具汽車，他炫耀地地對老師、小朋友說：“這是我最喜歡的車，媽媽說要小心別弄壞。”老師說：“那你玩的時候小心點，別弄壞。”他高興地到一邊去玩了。

　　只見他先在泡沫拼地毯上玩，因為有幾個小朋友在玩，車子總是撞在一起，于是他拿著車子到老師用積木搭的高架橋上玩。玩了一會兒，老師發現他總是把車子放在橋的斜坡從上往下開，而且不斷重復這個動作，樂此不彼。老師便走過去問他：“你為什么總把車子從橋上往下開？”他抬起頭一臉興奮地說：“老師，從上面往下開，車子會開得很快的。”為了證實他的發現，他又重復了一遍這個動作。這時邊上的孩子也模仿他的動作，看著車子從橋上快速地往下開，孩子們歡呼著、跳躍著，為他們的發現喝彩！

　　突然翔翔似乎又有新的發現：“老師，你把橋搭得再高些好嗎？”老師問：“為什么？”“搭得高，車子開得快！”老師按他的要求，把橋搭高，在將橋面延長，有將車子從橋上往下開，一邊開一邊還得意地說：“老師，你看呀。”這時其他孩子也紛紛提出要求：“要搭高的橋，這樣車子開得快。”老師逐一滿足，直到積木都搭完。只見孩子們一會兒在這座橋上開，一會兒又到那座橋上開，一邊玩，一邊還在比較，玩得不亦樂乎。

　　評析：開汽車是小班孩子喜歡玩的游戲，他們可以長時間地反復擺弄，樂此不彼。在這個活動中，老師較好地體現二期課改的精神：教師要為幼兒創設良好的心理環境和物質環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索，滿足孩子自主活動，自發學習的需要。

　　首先老師是環境的創設者，這里不僅有寬松的心理環境：孩子可以自由自在地玩；還有豐富的游戲環境：老師為幼兒提供了泡沫拼板地毯、地板、木質積木橋、泡沫積木橋、塑料積木橋。老師之所以提供豐富的材料，就是為了豐富孩子的游戲環境，希望滿足孩子在游戲過程的需求，當孩子在操作過程中對橋的高度與車速之間的關系產生興趣，且為了證明自己的發現，向老師提出幫助的請求時，老師及時予以了滿足，此時老師的支持，不僅在孩子的心理要求上得到了滿足，更重要的是使孩子的進一步探索成為了可能。在孩子玩得過程中，老師始終在關注著幼兒，并適時介入，老師的提問對孩子的探索起了有效的推動作用，不僅如此還引起了其他幼兒的興趣。老師的支持促進了孩子的探索行為，滿足了孩子自主活動，自發學習的需要，體現了老師能尊重幼兒，關注幼兒，支持幼兒，這對培養幼兒對探索活動的興趣，提高幼兒的探索能力有著積極的意義。
 

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