總之，要組織好一次區角活動，教師救應學會如何去等待，如何去指導。而要做到這一些，就需要教師在每一次區角活動中，多觀察、多探索。

　　隨著新的《綱要》的頒布，發展幼兒的自主性，讓幼兒富有個性的成長越來越得到廣大幼兒教育工作者的共識。區角活動就是這樣一個體現幼兒個性發展的渠道。本學期，我擔任的是大班的班主任。不光組織集體教學活動，也擔任區角活動的組織與指導。從初次接觸區角活動，到現在能較完整的組織一次區角活動。我對區角活動的內在教育價值的開展的整個流程有了較清晰的認識。教師的指導在整個區角活動中起著至關重要的作用，如果缺少了教師的指導，幼兒就等于是自由活動，沒有任何教育價值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導，沒有從幼兒自身的需要出發，那么對于幼兒來說，也就沒自主性、個性化而言了。

　　場景一：今天，區角活動新增加了一個材料：簡易天平。我沒有告訴孩子們怎么制作天平，只是展示了成品，讓他們自己動動腦筋，想辦法制作天平，并用天平來測量物體的輕重。陸龍龍和陳過來玩了。于是我便做在旁邊準備指導。他們兩人試了好長時間，都沒有準確地把天平搭起來，讓他一高一低地翹著就認為是搭好了。我告訴他們再看看有沒有裝準確，可過了好長時間他們都沒找出錯誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發他們的興趣，但我也意識到這樣地指導不夠理想。

　　場景二：幾個孩子在玩種子貼畫游戲。這個游戲大班上學期就已經開展過了，所以大部分幼兒對于這個游戲是很熟悉地。但對于年齡小的幾個幼兒來說，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動下來，我發現他對于種子貼畫這個游戲很感興趣，而且每次都玩的很開心但他每次都選擇了飛機來進行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問他：“天天，你為什么只粘飛機呢？你可以試試貼其他的東西呀。”他聽了我的話只是睜大眼睛看著我，并沒有回答我的問題。但是我發現他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒有了光彩。我真后悔自己問了這樣一個問題，我為自己的莽撞感到內疚。

　　評析：事后我針對這兩個有些遺憾的事例，進行了反思：“教師應該在什么時候介入最為合適？以哪種方法去引導孩子最有效？”經過反思，我認為在區角活動中，教師應成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導應該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時再進行。不要盲目指導，更不要操之過急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發現。在以上兩個事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對幼兒活動地介入還是顯得操之過急了。像談奕天，我還沒弄清楚他的動機、想法，就急著引導，抑制了幼兒的活動積極性，也抹殺了他的自主性和創造性。在制作簡易天平中，我沒有讓他們自己去發現、探索，也沒有進行隱性指導，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發現、自我學習的機會。所以我認為教師應學會如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時的介入，幫助，并應注重如何“引”，而非如何“教”。

　　教師在指導時，還應講究方式方法。

　　教師可以采用平行游戲的方法介入指導。在簡易天平這一事例中，當陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時，教師可以說：“咦，這個天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導下就會去想這個問題，并找到最終的結果了。通過這種指導方法就能減少幼兒被強制接受的無助感，增強他們的自信心。

　　教師還應重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動時多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學會學習，獲得間接的經驗。

　　教師在選擇方式時還應做到因人而異，對于不同的孩子，應采取不同的指導方法。如：對于能力強的孩子，可以多給他時間探索，而對于那些能力教弱的幼兒，教師應及時指導，不能一直等待“奇跡”的發生；對于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導方法，減少直接干預。

　　總之，要組織好一次區角活動，教師救應學會如何去等待，如何去指導。而要做到這一些，就需要教師在每一次區角活動中，多觀察、多探索。
 

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