導讀：講述性教學語言是指貫穿、連結整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯系性語言，通常是為推動教學情節的發展、讓幼兒理解活動內容或創設教學情境服務的。

　　在思維課程的教學中，教師的語言直接關系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學語言設計的重要性。

　　教學語言的設計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發展的特點。我們發現，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制；概念不清，影響歸類；對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發展的關鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應該根據幼兒表現出來的語言特點，設計合理的教學語言，提高幼兒對課程的學習效果。為了方便闡述，我們將教學語言分為講述性教學語言和指令性教學語言。

　　講述性教學語言的設計

　　講述性教學語言是指貫穿、連結整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯系性語言，通常是為推動教學情節的發展、讓幼兒理解活動內容或創設教學情境服務的。

　　1．開始部分的語言設計

　　開始部分的教學語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內容。我們總結出以下幾種方法。

　　講述故事型是指創編形象的故事情節或情境，將抽象的語言、規則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規則較復雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導幼兒理解內容。“在大海的深處有一座美麗的城堡，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里。”孩子們聽著故事，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內容跟小魚走泡泡回家有關。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

　　設置問題型是指根據游戲的內容或規則設置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內容或規則。在《小博士闖關》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規律，并按規律進行填空。在開始部分，教師就直接設置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標記的特征，然后根據自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

　　直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內容或規則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導幼兒手口一致地點數4以內的物體，并說出總數。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數數這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規則較簡單的游戲或理解規則能力較強的幼兒。

　　2．中間部分的語言設計

　　在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學語言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類內容中，幼兒對圖形特征的認識直接影響著操作，教師的教學語言能幫助幼兒把握圖形特征；在行為類的內容中，合理的教學語言可以豐富幼兒的詞匯量，發展幼兒語言表達能力。

　　作者：羅海亞 指導／梁建 徐潔

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