孩子在尋常時刻發(fā)展，我們在發(fā)現(xiàn)孩子的不尋常時刻，幫助他解決不尋常的問題中自己也獲得了發(fā)展。

　　案例：在“我長大了”主題中，有一節(jié)“量一量，有多長”的活動，孩子們對形形色色的尺以及用尺測量的方法有了初步的認識，了解了尺在日常生活中的運用。為豐富孩子的測量內容，在延伸活動中，我在活動室的墻上布置了供孩子測量身高的尺度表。活動開始時，孩子們總喜歡走到尺度表前，請同伴幫自己測量或自己揮舞著小手在頭頂上比劃測量身高，一邊測量一邊議論："看，我長到這么高。""我快到這兒啦！老師，我能做個記號嗎？"……面對孩子的提問，我一下子怔住了，這是我在設計教學活動時沒有考慮到的，我以為孩子們最多就是用手比劃一下自己的身高。這時，很多孩子都提出了這樣的要求。如何積極地面對，有效地利用這個問題呢？我決定把問題交給孩子們討論。我向孩子們提出問題："你們想做個怎樣的記號呢？"大家興致勃勃地開始了自由討論。一會兒，孩子們爭著把自己的想法告訴大家，有的說："可以畫一個自己的像貼在上面。"有的說："可以在紙條上寫上名字貼在上面。"這樣，一次"自制標記"的創(chuàng)作活動開始了，看到孩子們認真而專注的表情，我體會到教師對教育時機的準確把握是多么重要。活動中的偶發(fā)事件不可預測，這就要求老師能迅速、機智地面對孩子的每個想法，作出準確判斷，采取適當?shù)囊龑Х绞綄⒒顒右�向深處�?/p>

　　尺度表的兩側貼滿了孩子們自制的標記，大家興高采烈地圍在一起觀看著，訴說著：“我畫的自己多漂亮，我把它貼在我的身高處。”“我的標記是星星，我現(xiàn)在有這么高了。”“咦，我怎么比別人矮呢?”樊帆發(fā)現(xiàn)了問題。“對呀，怎樣才能讓自己長高呢？”我馬上接著孩子的問題追問道。孩子們在我的引導下，立刻對如何使自己長高產(chǎn)生了極大的興趣。趁此機會，我組織孩子們就"如何讓自己長高"進行討論。有的孩子說："認真吃飯才會長高；"有的孩子說："不能挑食，多吃蔬菜；"有的說：要多運動"……孩子們越說越有勁。一些平時挑食的孩子知道了挑食的嚴重性。此后，我班孩子在進食方面有了明顯的進步。

　　分析：老師在與幼兒的互動中如果能準確捕捉到隨機教育的契機，生成能引起幼兒興趣的活動，并幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問，使幼兒為尋找答案產(chǎn)生新的主題，就有可能有效地促進幼兒的自發(fā)活動向縱深發(fā)展。在與孩子一道發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中我真正感受到了做

　　教師的快樂，體會到師生共同成長的樂趣。在這個活動中，我們清晰地感受到了兒童活動從教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的的預成到幼兒自發(fā)生成的這樣一個過程。反思中間的點點滴滴，我認為真正去關注幼兒的尋常時刻是很重要的，這種"尋常時刻"可能是一個問題，可能是一個活動，可能是一次對話，甚至可能是孩子的一次錯誤……這種"關注"可能是教師的反問，可能是一個活動材料的提供，可能是一次開放性的討論……但這中間都蘊藏著教育的契機。當我們幫助幼兒去探尋這些問題的答案的時候，師生的人格是平等的，在學習上師生是相互促進的合作伙伴，在活動中教師也是學習者、探索者和成長者。孩子在尋常時刻發(fā)展，我們在發(fā)現(xiàn)孩子的不尋常時刻，幫助他解決不尋常的問題中自己也獲得了發(fā)展。

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