游戲前對游戲仔細斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規則進行了，所以說，我們在預設游戲活動時，千萬不要放過每一個細節，每一個細節也許就是成功的關鍵，因為每一個細節都有動人之處。

　　案例背景：

　　在傳統的游戲活動中，教師總是要求幼兒遵守游戲規則，而游戲活動的最大特點就是活動的生長點與幼兒興趣緊密聯系，活動的開展以幼兒的內在需要為動力，常常表現為“計劃不及變化快”，這與老師預先安排的活動是有根本差別的。那么，在具體的實施過程中出現問題時老師應該怎么辦呢？老師們是否妥善處理了呢？是消極抑制、不予理睬還是關注生成，是體現老師幼兒觀、課程觀和教學機智的關鍵，也是決定教師能否處理好預設和生成行為策略的時候。

　　案例描述：

　　一天，我帶孩子去戶外做體育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“小飛機”的家。活動開始后，孩子們開心的像“小飛機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機”顏色相同的木馬，但我卻發現部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個角落上的木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規則時，卻發現他們找的木馬的顏色其實并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

　　案例分析：

　　大家都知道，長期以來幼兒的集體游戲活動一直是在老師的精心預設下進行的。確實，預設活動有其自身的優勢：目標較易落實，老師把握起來比較容易。但教學過程是一個動態的過程，教學對象是活生生的人，教學中經常會遇到不可預測的問題。本案例中，幼兒就對教師預設的場地不感興趣，而此時如果老師還守著預設的計劃不放，就會形成預設活動與幼兒興趣之間的矛盾。要解決這一矛盾，需要老師仔細觀察幼兒的活動表現，準確判斷幼兒幼兒的突發活動對幼兒發展的價值，，從而決定是否要改變原定計劃。本次活動中，幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預設的場地，但結果卻沒有游離本次活動的目標，因此老師要靈活處理活動中的預設與突發事件，既要有預設，又不拘泥于預設，要變硬性計劃為彈性計劃。

　　案例反思：

　　1．學會理解幼兒，正確處理好預設和突發事件的關系

　　《綱要》“組織與實施”部分指出：“關注幼兒在活動中的表現與反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”案例中，當幼兒沒有按照老師的要求跑向預設的標志時，老師如果對幼兒的反映不予理睬和關注，還執著的按預設的方案不折不扣的進行，勢必會浪費許多精力和時間，影響幼兒對活動的興趣。事實證明，老師對游戲的適當調整是正確的。

　　2．根據幼兒的年齡特征，關注活動的每一個細節

　　在許多情況下，孩子違反規則并不是有意而為，而是因為他們對成人制定的規則并不是十分明了，或是成人設置的標志不是很醒目。而醒目的標志能時時提醒幼兒規則的存在，強化幼兒遵守規則的自覺性，它的效果遠遠優于單一呆板的言語說教，可謂“無聲勝有聲”。游戲前對游戲仔細斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規則進行了，所以說，我們在預設游戲活動時，千萬不要放過每一個細節，每一個細節也許就是成功的關鍵，因為每一個細節都有動人之處。
 

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