規則意識的養成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續發展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規范的前提下獲得充分自由的發展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

　　又到了孩子離園的時間了，我像平時一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長交談。突然教室里傳來一陣哭鬧聲。只見王興寧抱著本《黑貓警長》的書一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來書是張璐義的，可王興寧堅持要帶回家。

　　“老師，這書是我帶來給小朋友在幼兒園一起看的。”璐璐說道。“這書是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了。”聽見爺爺這么說，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天來再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒有玩具了，你說呢？”我和爺爺一塊兒勸說著�？墒撬�一點兒也不合作。

　　最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本。”王興寧立刻停止了哭聲。“不能這樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他。”我著急地沖爺爺喊。爺爺對我點點頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

　　分析與對策：

　　1、上述事件的結果也是我們老師和家長不愿看見的，但能不能就因為不想讓孩子哭不想讓孩子鬧就和孩子妥協呢？不，不行。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規則不容忽視。幼兒園教育指導《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”小班的孩子年齡較小，很容易以自我為中心，喜歡獨占。為了培養孩子的共享意識，體驗分享的快樂，我請孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享。這個共享游戲的規則就是，不能將同們帶來共享的東西帶回家。

　　2、而王興寧顯然是沒有遵守這個游戲的規則，現在許多家長注重孩子的自由發展，忽視規則意識的培養。而規則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現，影響他們人際交往狀態，進而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協使得王興寧的情緒很激動。但如果中途變換規則，答應給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決。可是下次呢，隨著孩子年齡的增長，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長是不是能一次次的妥協呢？這樣的結局能稱之為圓滿嗎？

　　3、新《綱要》中要求我們關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。那么如何才能使孩子養成一個好的規則意識呢？在事發的第二天早上，王興寧高興地來到幼兒園，他大概已經把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個好時機。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒有給他買書之后，和他談了一會兒。這時的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達成了共識。還把璐璐也叫了過來，兩相小伙伴搭著肩走開了，只聽璐璐說？“你下次不把我的書帶回愛，我就給你看好吧。”王興寧點點頭。

　　規則意識的養成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續發展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規范的前提下獲得充分自由的發展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

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