這時老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對話中去，為此發展孩子認知能力，提高社交能力等。

　　在翻斗樂里，孩子們正高興的玩海洋球。這時，寶寶拿著兩個球笑咪咪地走過來。

　　寶寶：“雞蛋，雞蛋。”

　　小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋�。�”

　　寶寶“兩個。”

　　小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

　　在老師的引導下，寶寶說出了兩個“雞蛋的顏色”

　　小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

　　寶寶：“不壞。”

　　小雨老師：“哦，是好雞蛋呀。”

　　寶寶：“是好的。”

　　說完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉過身又拿來了兩個雞蛋遞給老師。

　　分析與反思：

　　寶寶在我班里是一個年齡較小的孩子，無論是動作發展還是語言表達能力方面的發展相對其他孩子來說是比較晚的。

　　我們看到在整個對話中，他都處于愉快的狀態。在老師的語言引導下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺學到了知識。如數概念、顏色認知，語言正確表達等。

　　針對2-3歲小年齡的孩子，是一個接受外部信息的時期，同時也是一個語言發展關鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語言正在建立和發展。老師應該象一個朋友那樣平等地和孩子多說，多問，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語言表達方式，從而提高孩子的語言表達能力。

　　另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會和他生活中的經驗聯系在一起（把海洋球當作雞蛋）。這時老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對話中去，為此發展孩子認知能力，提高社交能力等。
 

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