在以上案例中，老師能給他一個(gè)過(guò)渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗(yàn)抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。

　　一案例呈現(xiàn)

　　時(shí)間：來(lái)園活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　兵兵是個(gè)眼睛大大的，長(zhǎng)的挺可愛(ài)的男孩，就是有一個(gè)習(xí)慣，來(lái)幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來(lái)園給他帶來(lái)了一條小被子，外面套了一個(gè)很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅(jiān)持要抱在懷里，最后因?yàn)楸蛔颖容^大，實(shí)在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說(shuō)什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現(xiàn)孩子手里的東西太多，沒(méi)辦法玩，就幫他把所有的東西都放進(jìn)馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來(lái)還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)確實(shí)很麻煩，因?yàn)槟弥�馬甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時(shí)老師又上前和他商量，這一次他想了好一會(huì)，終于同意了，但馬甲袋堅(jiān)持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來(lái)比以前輕松了。玩了一會(huì)兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒(méi)有了東西，玩起來(lái)就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時(shí)地用手摸口袋，老師也必須時(shí)刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來(lái)，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來(lái)了，玩得很高心。

　　二案例分析

　　“先順應(yīng)后提高”是教師進(jìn)行0-3歲幼兒活動(dòng)中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動(dòng)。對(duì)于三歲前的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)新的集體，無(wú)論從心里還是生理都是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，看似無(wú)形的環(huán)境壓力對(duì)一個(gè)嬰幼兒來(lái)說(shuō)是十分巨大的，他們常常會(huì)表現(xiàn)出一些令成人看來(lái)是不可思議得很奇怪的舉動(dòng)。

　　兵兵所表現(xiàn)的一些行為其實(shí)是反映了孩子還沒(méi)有適應(yīng)集體生活，離開(kāi)親人的焦慮始終影響著他，而他還不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的焦慮，對(duì)老師的不信任，對(duì)周圍環(huán)境的警惕促使他產(chǎn)生上面的這些行為，因?yàn)槟弥�自己的物品�?huì)使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認(rèn)知方式來(lái)對(duì)待陌生的環(huán)境。

　　我們必須允許孩子以自己的思維方式開(kāi)進(jìn)行活動(dòng)，并從情感入手關(guān)心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個(gè)習(xí)慣。在以上案例中，老師能給他一個(gè)過(guò)渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗(yàn)抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。
 

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