總之，在幼兒園的教學(xué)中，幼兒生成的問題隨時都可能出現(xiàn)，作為教師要具備一定的教育機(jī)智，對幼兒生成為題及時的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究價值的問題，組織幼兒開展活動，讓每一個有價值的問題都能轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

　　在秋天里，我和孩子們來到鼎豐廠觀察美麗的菊花。孩子們?nèi)缫蝗悍棚w的小鳥，嘰嘰喳喳，興奮不已。在菊花展臺前，我細(xì)心地引導(dǎo)孩子們觀察菊花的顏色、形狀……忽然，胡正秋手指著空中喊了起來：“蝴蝶、蝴蝶，有蝴蝶！”其他的小朋友聽見了喊聲，都跑過去，爭著看蝴蝶。本來好好的秩序，一下子都亂了套。

　　見孩子們對蝴蝶這么感興趣，我也跟了上去，邊和他們一起追蝴蝶，邊說：“蝴蝶最喜歡花了，我們看看蝴蝶飛到哪些顏色、哪些形狀的花上去玩，喜歡和誰做朋友？好嗎？”，然后我們就悄悄地尾隨這只可愛的小蝴蝶，這只可愛的小蝴蝶后來停在一朵黃顏色的菊花上，我和孩子們摒住呼吸，觀察那朵供小蝴蝶停靠的菊花，觀察菊花的顏色、形狀，看小蝴蝶在菊花上扇動著它那對美麗的翅膀……我指導(dǎo)孩子們觀察蝴蝶身上美麗的花紋，觀察它有幾對觸角和幾條腿……一個偶然的插曲，使孩子們接觸到了昆蟲的簡單知識。

　　分析：

　　生活即課程，教育資源就在我們的生活中，突然出現(xiàn)的小蝴蝶是生活中的自然現(xiàn)象，作為老師，及時地把它轉(zhuǎn)化為可利用的教育情景，組織幼兒觀察蝴蝶，并了解一些簡單的有關(guān)昆蟲的初步常識。

　　瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學(xué)會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

　　而在對幼兒實施教育的過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要的所在，接過孩子拋過來的球，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。

　　現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動互學(xué)方向發(fā)展。這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。雖然，“蝴蝶和花”的活動并不是我預(yù)先設(shè)計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進(jìn)行了一次有趣的活動，從而真正做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

　　總之，在幼兒園的教學(xué)中，幼兒生成的問題隨時都可能出現(xiàn)，作為教師要具備一定的教育機(jī)智，對幼兒生成為題及時的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究價值的問題，組織幼兒開展活動，讓每一個有價值的問題都能轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。
 

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