孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區域邊思考起來：幾天內，這種事已經是第二次在班級上發生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動的情況了。

　　整個上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個會承認，畢竟這是犯了錯誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會發生。

　　午餐后，我站在班級自然角前，我的眼光忽然停留在養小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因。現在的孩子好奇心強，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因為蝌蚪太小的結論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會怎樣呢？這樣，金魚被放進了烏龜缸，這一次的結果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

　　有了這樣一個假設后，我在主持討論時，并沒有提及這個“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環境，討論中孩子們很快認識到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

　　此后幾天，所謂的“惡作劇”再沒有發生，這反過來證明了我的假設是對的。原來這一事件并不象我開始認為的那樣是一個“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因為缺少常識，不知者不為過嘛！其實孩子闖的許多禍大都是出于知識經驗少而蠻干，我們卻理解成他們在道德品質或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當孩子闖禍時不能急躁，應多從他們的角度出發思考他們行為的原因，才能“對癥下藥”。采取恰當的教育行為。

　　反思：

　　在幼兒做出不恰當的行為后，我能冷靜的把若干天以來發生的事情聯系在一起，尋找“線索”，以便得出對幼兒行為背后的動因的恰當解釋，然后再“對癥下藥”，最終結果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當時我認為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會采取什么行動？孩子們最終會受到什么影響呢？
 

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