本次活動中孩子的是非觀念較模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的表現。自己還存在不足的地方，有些活動形式單一，缺少創造力，不能誘導孩子的內在潛能。在幼兒的活動過程中，還不能作到傾聽全部孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為。

　　在成人的眼里，“蛋”似乎十分簡單。可是，在孩子的眼里“蛋”是一個神秘的世界，它是一個迷，是一首詩，更是一個講不完的故事。幼兒對蛋有著濃厚的興趣，在整個活動中，我們深深地為孩子們的主動探索精神所感動，也領悟到了每個孩子都有無限的發展潛能。同時，我們班在師生共同建構活動的過程中，如何正確把握來自幼兒的信息有了新的認識，從中體現幼兒自主學習、體現教師主導作用的關鍵。

　　1、將幼兒興趣、需求與活動內容有機地整合起來。

　　幼兒的興趣和需求的表現形式是多種多樣的，有的孩子在當前活動中的即時反應，有的是因個性差異所產生的不同關注點。在研究幼兒的興趣時，考慮每個幼兒為達到目的需要什么經驗，思考“接下來孩子會做什么”，敏感地從幼兒興趣中發現對幼兒發展有意義的能夠激發孩子主動學習的教育目標。教師是在揣摩、研究孩子的行為后，將個別孩子的關注點發展成全體孩子的興趣。激活孩子原有的認知經驗，從而將孩子的興趣和需求與活動內容有機整合起來，讓孩子形成新的認知經驗。

　　2、運用適宜的組織形式，使教育活動與幼兒的自主活動相結合。

　　要重視來自每個幼兒的信息反饋，包括一個動作、一句話，從中發掘出有教育價值的內容，并作出相應的反應，在分析個體幼兒的興趣需求時，邊設想邊采用相應的方式給以滿足。如：舉辦一個“蛋制品品嘗會”“蛋殼想象畫”來擴展幼兒對蛋的認識，至于蛋的種類與結構，并沒有去直接指導，而是由孩子自己發現進而得以滿足。在這一系列活動中，積極接受來自幼兒的信息并將它轉化為幼兒能夠理解的信息，再歸還給幼兒，從而促進幼兒的發展。

　　3、在活動中盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求。

　　如對于能力強的孩子，建議他們使用不同的工具和不同材料，鼓勵他們動腦筋上實現自己的目的，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發引導他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意的貼貼玩玩，主要激發他們參與活動的興趣。盡量體現"三最"：即最少的干預，最多的觀察，最大的鼓勵。

　　本次活動中孩子的是非觀念較模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的表現。自己還存在不足的地方，有些活動形式單一，缺少創造力，不能誘導孩子的內在潛能。在幼兒的活動過程中，還不能作到傾聽全部孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為。
 

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