《燃燒的蠟燭》教學反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學中不斷地進取，認真學習《綱要》精神，將自己的教學水平大大提高。

　　《燃燒的蠟燭》是我上的一次翻版課。雖是翻版課，在某些角度看都存在著差異。該活動主要是讓幼兒知道蠟燭品種繁多，通過點蠟燭活動感受燭火的美。在做中學，發現問題解決問題，從而培養幼兒的探索欲望，內容豐富而又有探索性，不乏知識趣味性。

　　對照《綱要》所提出的，我在活動結束后進行了反思，希望能從中發現問題，積累更多的經驗，在反思中獲求更大的進步。

　　一、題材的選擇

　　《燃燒的蠟燭》題材貼近幼兒的生活，且易感興趣。蠟燭是我們瑞廠生活中常見的物品，斷電了，我們需要它；生日了，我們也會點上蠟燭….蠟燭以它獨特的外姓，絢麗的色彩，深深地吸引了每個孩子。但現在很多家長怕孩子玩火，都不讓他們玩，所以大家對蠟燭懷著既熟悉又陌生的態度。選擇這樣的題材，緊緊地抓住了孩子的興趣，激發他們對蠟燭的探索欲望。所以我認為，題材的選擇很重要，越是貼近孩子生活的，孩子就越感興趣。題材要符合生活化、教育性。

　　二、環境的創設

　　只有在黑暗的環境中，才能將燭火的特點顯現出來。于是我用KT板將活動室所有的采光點遮掩起來，讓大家置身于一個昏暗的環境中，再配上抒情的音樂，烘托了氣氛，很快地讓大家融合到學習中來，將大家的學習性積極調動起來。在整個活動中，我都以音樂貫穿，讓大家在這樣的環境中學習，感受了燭火的美。

　　三、實際操作材料的準備

　　蠟燭品種繁多，從形狀、質地、顏色來看，可謂是五花八門。在活動前期準備中，就在網上搜集各種有關蠟燭的圖片，制作成幻燈片演示稿。在活動中，逐一向大家介紹，讓幼兒清晰明了地了解了蠟燭的種類。但在實際操作中，我所準備的材料還不夠豐富，我只為大家選擇了同一種類的蠟燭，使幼兒沒有選擇性，如果能為大家準備品種多樣的蠟燭，讓幼兒按自己的醫院選擇，相信大家的興趣會更高，并能在操作中對蠟燭的種類提供一次鞏固的機會。

　　四、活動中的突發事件的處理

　　1、活動的導入我本以“今天我們的活動室怎樣”提問，而導入蠟燭的。但由于我的疏忽，有很多孩子都目睹了我的準備工作，都異口同聲地嚷嚷：點蠟燭，完全沒有我預想得到的答案。于是我就硬著頭皮說：“今天我們的活動室很黑，我們一起來點上蠟燭”直接將課題導入了。雖然開始就出現了狀況，但活動還是順利地開展了。如果我先將孩子帶離活動室，準備就緒后再把他們帶過來，不僅在視覺上會帶來亮與黑的反差，而且會使整個活動更加神秘。

　　2、“點蠟燭”中的小插曲我向大家提出點蠟燭的注意事項后，大家一蜂窩涌上，將蠟燭點燃。在把點燃的蠟燭帶下來時，問題出現了：XX由于走得快，燭火滅了。糟糕，我在提要求時把這一注意點給忘了，現在提已經晚了，大家只顧著燭火，完全不在意你的提醒，怎么辦呢？于是，我等大家都穩定了，就將剛才出現的問題告訴了大家“我發現XX的燭火滅了”，“為什么會滅了”“怎樣才能不讓燭火滅呢？”問題一提出，大家馬上在剛才的實踐中尋求到了答案:“走得快會有風，風將燭火吹滅了”“我們可以慢慢走”“用手擋”….我將在活動中出現的失誤轉換成對一次偶發事件的處理，反而取得了意想不到的效果。原來，在實踐中找尋答案比老師說的更為有效。

　　3、“杯子壞了”用做實驗的小口杯是塑料質地的，于多次受熱，杯子底部爆裂了。有好幾個孩子出現此事件，我都忽略了。其實我們都要抓住每次突發的事件，及時引導。我們可以針對這個情況，讓幼兒討論“杯子為什么會爆裂”“我們應該選擇怎樣的杯子做實驗”等一系列問題，及時把握活動中每一個突發事件所隱含的教育價值，也是我們綱要對教師所提出的要求。

　　五、孩子間的討論與交流

　　“燃燒的蠟燭”主要是讓孩子在玩中學獲得知識。而“玩中學”就是強調了科學教育與語言教育的關系，要求孩子在玩的過程中，盡可能地用準確的語句來表住自己的見解。而當“杯子蓋住蠟燭后，燭火滅了”活動室內引起的騷動，“為什么會滅了”“是什么原因讓燭火滅了”等問題的產生，我忽略了幼兒討論與交流，在這方面我做得不足。在以后的教學過程中，我應多重視討論與交流，讓大家在探究時形成一個合作性、互動性的活動模式，在討論中發現問題，在交流中解決問題。

　　《燃燒的蠟燭》教學反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學中不斷地進取，認真學習《綱要》精神，將自己的教學水平大大提高。
 

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