導讀：在反思教育中，教師的單純教育工作者，變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究，工作與學習的一體化。因此教師成長的角度看，研究與反思可以說是教師的一種自我學習，自我提高。學習過程中的關鍵環節是“反思”和“探索”。

　　一、教育中的研究與學習

　　社會在前進，教育在發展，隨著教育的改革，我對教育和學習之間的關系有了更新的認識。教育過程中要不停地研究與學習，而研究學習后還要進行反思，以變改進教學質量，同時提高自身的素質和專業水平。

　　期騰豪斯曾提出教師專業發展有三個途徑：(1)通過系統的理論學習；(2)通過研究其他教師的經驗；(3)在教室里檢驗已有的理論，參加各種學習班或培訓班是教師提高自身素質最常見的方式，但這是里往往有一種誤解，認為成人的學習主要是間接知識的學習，是通過講解和閱讀講的，實質上真正的學習是一種發現式的學習，自我提高的學習，從這個角度上講，教師學習的道理同兒童學習的道理是一樣的。它同樣不是靠外部的灌輸，而在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而又建構整合成自己的教育理念，形成教育能力。從而以先進的理論指導，研究自己的教育實踐活動，是教師成長的重要途徑。比如：說我們的資料信息與個案分析，就是從資料方面和每個孩子身上，尋找新的信息來研究和驗證我們的觀點。

　　一提到研究人們通常有兩種想法：一是“不敢”研究認為自己只是普通的教師沒有接受教育研究方面正規的培訓，無法保證教育研究的科學化和規范化。另一類雖然敢研究，但他們進行研究時，往往要求自己堪循嚴格的研究程序，如專門立項數學統計撰寫報告等，那么我要說教師是有資格進行研究的，因為保證教膏研究的科學化，規范化最根本的并不在于形式。而在于對“研究”內在精神作為一種發現問題分析問題，解決問題的過程，乃是對事實的尊重，從這個意義上講，不存在不具備進行研究的“資格”問題，教師完全可以成為教育研究者。

　　二、研究學習后的反思

　　反思指的是教師在先進的教育的理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思積極探索，反思解決教育實踐中的問題努力提高教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家教師的過程。

　　其一，研究與反思的根本目的在于改進，教學和提高教育質量。教師研究的目的是為了改進教育過程，他們的研究是“為了教育的研究”具體來說教師進行研究的目的，是為了提高教師對實踐自意識，促進教師對其行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使教育活動更趨專業化，以更好地促進幼兒的發展。雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發點是為工作。例如《幼兒園學具教學法應用設計》一書中的內容部是各省市的幼兒教師編著的。

　　其二，教師研究的過程是，教育教學中的過程，反思教育教學過程，是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程。具體而言也就是教師，借助于幼兒在活動中的反應來分析，判斷自身及教育過程中具有指導，策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。

　　其三，反思教學是教師的專業學習。全面發展的過程，反思實踐通常有兩種結果：一是教師行為是適宜的；二是教師行為是不適宜的；通過反是這類適宜的直覺行為，就會得到理論明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺的行為；不適宜的行為，通過反思實踐找出問題的癥結所在，向更新的認識和更高的水平邁進。

　　在反思教育中，教師的單純教育工作者，變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究，工作與學習的一體化。因此教師成長的角度看，研究與反思可以說是教師的一種自我學習，自我提高。學習過程中的關鍵環節是“反思”和“探索”。在這樣一個循環往復的過程中，自身的專業素養和整體水平，才能不斷得到提高。更加完善幼兒園的教育體制和方法，使幼兒教育更上一個新臺階。

　　民航黑龍江省局幼兒園 吳志杰

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