導讀：從學生生理發育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質在總體上無顯著發展，在學習壓力下，相反，還有下降的趨勢，所以在這個階段，教師要更加重視珍惜學生的情緒表現，及時回應和引導，使他們能正確處理各方面的關系，在和諧的環境中順利完成學業，教師要學會理解、領悟他人情感，針對他人運用情感智能，從而達到教育的目的。

　　國家教育部于世紀之交啟動了基礎教育課程改革工程，并將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位（情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力）。不難看出情感培養在學生全面發展綜合素質中占有主導地位，在新課程中受到高度重視。

　　一、重視情感培養的理論依據

　　心理學家認為情感是人與社會性需要相聯系的體驗，是個體社會化進程中的重要組成部分，是建立在對主客觀關系的概括和深入認識與一貫的態度之上，由此產生的心理活動的具體形式就是情緒。現代管理心理學認為情緒在社會生活中起著重要的作用。

　　1、情緒的動力作用

　　在情緒的特性中，呈現有增力和減力的兩極現象，這既是情緒兩極性的表現，也是情緒動力性表現。在管理活動中，當人的情緒處于增力表現時，就會促使其積極地思考和成功地解決問題，從而，提高其活動、工作效率。因此，在管理過程中，適當地加強情緒的增力，是必要的。但當人的情緒處于減力狀態，其活動積極性下降，思考問題時思路狹窄，活動不靈活，力度不大，容易使工作出現失誤，造成不必要的損失。

　　2、情緒的智力開發功能

　　愉快的情緒，不僅能激活大腦興奮中心，而且能促進認識能力和創造能力的提高。歷史上的大量事實表明：最寶貴的創造性思維，稍縱即逝的靈感，往往是在輕松、愉快的情緒狀況下產生的。瓦特發明改進蒸汽機的關鍵設備冷凝器，是在散步時想出的，凱庫勃頓發現苯酚的結構，是在爐子邊取火時感悟到的；侯振挺證明“巴爾姆斷言”，是在送同學上火車的火車站上完成的，等等。心理學家哈洛克通過實驗證明：對學生來說，受到表揚而引起的喜悅、快樂等健康的情緒，能促進智力發展；反之，愛到訓斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發展。

　　3、情緒的調節作用

　　情緒的調節作用：是指情緒對認識和行為具有支配、調節、影響功能。情緒能加強或減弱人的心理活動的強度和緊張度，進而對人的行為、活動產生影響。在社會實踐活動中，人如果不能調節、控制自己的情緒，就不能算是真正正常的社會人。

　　4、情緒的信號作用

　　情緒的信號作用，是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認識，并對他人施加一定的影響。換句話說，是指人能把主體的愿望、需求、態度和觀點，通過情緒的評價方式傳達給周圍的人或去影響對方。了解掌握這些信號，有利于管理者通過對人情緒反應了解其心理需要的滿足狀況。

　　當代情感心理學認為，教師的情感對教材的輸送和課堂氛圍的把握有著重要的影響，目前推行的新課程改革，已認識到情感因素對人全面發展、提高綜合素質的作用，而強調了課堂教學中的情感培養。

　　二、未來社會需要智商和情商和諧發展的人

　　高度發展的知識經濟時代，是一個拼人才、拼素質的社會，素質歸根到底歸納為“情知”和諧統一，這也是未來社會對人才培養的要求，科學技術的迅猛發展，快節奏的社會生活、緊張繁忙的工作使人與人的直接交往越來越少；優越的物質生活、相對封閉的居住環境，使人與人的關系淡化、人與物的關系強化。如果我們還淡漠情感教育，就會導致人與人真情不在，出現情感荒漠。例如：浙江金華一中學生殺死母親；北京大學生傷熊事件；云南馬加爵兇殺同學命案等惡性事件的產生，追其原因，這些人情緒低落（減力），對社會冷漠，情感產生危機。導致心理變態、走向極端。這種社會現狀給人們敲響了警鐘，人性問題已經成為全球性的問題。聯合國在80年代提出學生要學會生存，90年代又提出學生要學會關心。我國教育部也提出學生要學會學習、學會做人。這些提法，揭示了在社會高速發展的今天，人與物、人與人之間的關系，學校教育的根本任務應落實到學會關心、學會做人上，所以從國際到國內，人們已統一認識到情感態度是人終生學習的基礎和動力，發展的好，終身受益。

　　三、情感教育的困惑及對策

　　（一）目前教育現狀與社會發展要求還有一定差距，存在有相當嚴重的情感問題

　　1、教師隊伍的素質亟待提高，觀念亟待更新。

　　2、教師中淡漠學生的奇思妙想和創造行為，不會捕捉情感的現象普遍存在

　　3、緊張的人際關系，容易造成情感荒漠。

　　4、對學生所問非所答的思維不予認可，往往表現出否定態度或反感。

　　5、厭學普遍，學生對學習沒有積極性。

　　（二）相應的對策

　　1、要對教師進行心理素質培訓，提高情商，使教師深刻認識到情感在教學活動中的重要意義，科學地認識情感功能。

　　創造功能：情感增力可大大提高學習的積極性，激發靈感。

　　遷移功能：調整學生對教師所講內容的學習傾向

　　疏導功能：促進學生對教學內容的內化過程

　　強化功能：幫助學生形成良好的學習態度、矯正不良行為

　　調節功能：通過語言、肢體等信號，影響感染學生、協調師生關系、可使學生保持愉快心態。

　　2、深入了解新教材中的情感要求，為完成新課程中的情感目標奠定基礎。在教學活動中以教材中的情感要求為目標，善于捕捉、體會學生的情感，因勢利導。

　　3、合理利用教材中的情感資源，培養學生真善美的情感、社會責任感、義務感和理智感等情感因素。

　　4、充分認識課堂教學中的情感價值。

　　1)、作為素質培養目標，情感是學生素質不可缺少的重要組成部分。

　　2)、作為能力目標：培養學生的情緒智力，使之學會理解情感、表達情感、調控情感，從情感中獲取動力，情感能開啟創造之門，創造才能出奇跡。

　　5、普遍厭學現象和情感荒漠狀況，說明人才的素質亟待從情感層面上提高。

　　從學生生理發育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質在總體上無顯著發展，在學習壓力下，相反，還有下降的趨勢，所以在這個階段，教師要更加重視珍惜學生的情緒表現，及時回應和引導，使他們能正確處理各方面的關系，在和諧的環境中順利完成學業，教師要學會理解、領悟他人情感，針對他人運用情感智能，從而達到教育的目的。

　　三門峽市第二實驗幼兒園 張莉莉

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