導讀：在培養幼兒友協作關系的過程中，作為教育計劃的制定者和實施者，我深深體會到：游戲是最有效的方法之一，孩子可以在游戲中獲得具體形象的行為準則。幼兒之間能在游戲中解決共同的問題時，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時在交流中，學會了不斷發現問題，是“問題”引起了幼兒的不同的看法，同時又引發了幼兒采用不同的方法去解決問題、去交往。

　　未來的社會是一個信息社會、生活節奏快，各種競爭激烈更需要與人合作。如果不具備健康的心理素質以及良好的協作能力，就難以適應未來生活。因此，教育處理好人際關系是很重要的德育內容。再則，在競爭的社會中，合作的愈顯重要，它關系到一個人事業能否成功的關鍵。而現實中，我們的教育在這點上是很薄弱的，無論是幼兒園還是家庭，都未能足

　　夠重視，加之農村孩子家長到城里打工，留下孩子多半與爺爺奶奶相處，由于爺爺奶奶很嬌寵，孩子們表現出來的要么是爭強好勝，任性自私，要么是郁郁寡歡，自甘落后，至而隨波逐流。因而教給孩子處理好人際友好關系的能力顯得尤為重要。

　　當孩子從各自的家庭進入幼兒園，開始在一個新的環境里生活，這對他們來說是巨大的生活轉變。在這個集體中，他們失去了以往在家庭的中心地位，玩具要大家一起玩，個人的行為也要服從集體的要求，如此一系列的變化給孩子帶來了心理上極大的不平衡與不適應。在孩子們之間關系緊張，個別幼兒攻擊行為增強，這樣都說明了幼兒社會適應能力很弱，他們還不會根據環境的需要調整和改變自己的行為。因此，我們從小班就開始教孩子一些協調彼此關系，正確與人交往的方法。

　　一、面向整體教育

　　1、在創造性游戲《娃娃家》的結構形成和情節發展中實施教育計劃

　　剛入園的小班幼兒，大多數都比較喜愛玩《娃娃家》，但他們多半是滿足于對玩具的操

　　作，擺弄、玩的水平較低。我們考慮到小年齡孩子的特點，不會協作游戲，給參加游戲的六名幼兒各準備了一套飲具，餐具、娃娃。六個家庭的“爸爸”、“媽媽”抱的抱，燒的燒，互相之間不發生關系。一二個月后，為了促進孩子之間的交往，我們給六個家的娃娃準備了三張小床，兩家合用一張，這樣的安排使得孩子之間必然發生關系，如共同整理床鋪等，這是最初的合作，交往。

　　到了小班下學期，我們要求兩個人合為一家，使用一個娃娃，一套炊具、餐具。這種組合形式，要求孩子之間要有很好的協助性，就需要學會分工，學會輪流使用一種玩具，一開始，他們不是兩個入同時搶著燒飯，就是兩個人同時去抱“娃娃”，以后他們之間就慢慢出

　　現了一種自然的協凋，即到時間兩人會交換于中的玩具。這種自然的協調，一方面是由于小年齡的孩了對做一件事或擺弄一件物品所持續的時間較短，因此到了一定的時間，他自然會產生一種滿足。另一方面在于老師的幫助、引導，我們還讓孩子回家觀察爸、媽是怎樣做事情的，經常設置情景讓他們體驗不懂協作，爭搶玩具會肘游戲的進行帶來什么樣的影響，使他們自覺協調分工，渡過對玩具爭搶關，進入游戲情節的發展階段。

　　孩子們在《娃娃家》游戲中，從一開始的互不發生關系到人與入之間頻繁的交往，一方面依靠游戲材料的合理提供，另外，教師引導幼兒的發展游戲情節也促進了幼兒間的人際交往。一學年《娃娃家》的游戲經歷了這樣幾個過程：1.抱娃娃(哄、喂，拍、喝、唱)；2.燒飯：3.給“娃娃”洗頭，(這時他們還不會給“娃娃”穿衣服)；4.給“娃娃”喂奶；5.給“娃娃”洗澡（已會穿脫衣服）；6.曬衣服：7.給“娃娃”看病；8.請客人吃飯；9.打電話、看戲、逛公園、坐汽車。可見，游戲材料的不斷豐富，情節的不斷發展，使孩了在游戲中與更多的人發生交往關系。并在游戲中學會與人協作，孩子的協作能力也在游戲中得到潛移默化的鍛煉。

　　2、設置情境教育，教會幼兒友好協作的方法

　　許多小班的幼兒不懂得正確交往，協調關系的方法，因而我們認為第一要教給幼兒如何交流語言表達自己的愿望。我們在每周的游戲指導活動中，設置情景教些游戲中的禮貌用語，如“請你給我一個××”并督促孩子在游戲中加以運用。開始有的孩子缺少玩具還習慣悄悄拿別人的，這時就會有小朋友提出抗議“不借給你，你還沒說請你借我一塊積木呢”！聽到這話，需要玩具的小朋友會規規矩矩的說一聲，然后拿走玩具。除了這些我們還設置如何共同看一本書，玩同一個玩具的情境教育，讓孩子用討論，商量等形式來增加他們之間的交住，從而達到共同協作的教育效果。

　　因此，我們注意到要給幼兒提供自由。自主的商討機會。讓幼兒在相互交流中，親身感受被接納、被拒絕甚至爭執得互不相讓。這些都體現幼兒心理發展的“隱性”教育價值。實踐證明教師只要真正地把“協調怎么玩”的機會留給孩子．那么合作意識，人際交往的培養就會變成幼兒的積極需要。

　　二、面向個別幫助

　　對于—些協作關系差的孩子，我們除了對他們提出更具體、細致的規范要求，還重在情感教育。

　　1、善于發現不斷引導

　　有個叫洋洋是個聰明的孩子，無論什么活動他都能積極回答問題，常受老師的表揚；但是，—到游戲時間他就表現得截然不同．他常對老師說：“我不愿意和小朋友玩，沒勁！”不管老師怎么動員，他部表示要自己看書。因為他認識許多字，看書時非常專心。對于這樣一個孩子，我們老帥為了改善他不合群的習慣，認為給洋洋要提供交往條件和文件的機會，讓他產生交往的愿望，充分體驗交往的快樂是解決洋洋不合群的關鍵所在，首先，我們需要隨時觀察了解洋洋的興趣所在。根據他當時的注意對象，我們主動參與洋洋的自主游戲，建議他邀請其他幼兒參與到游戲中來，讓洋洋體驗到有些游戲只有與同伴一起協作才好玩。其次，我們注意與其他幼兒一起創設一個生動。有趣，具有挑戰性的游戲情境。鼓勵其他幼兒熱情邀請洋洋參與，讓其感受到被歡迎，被重視。另外，老師注意鼓勵洋洋在交往中學會客觀地評價自己和他人，明白彼此各有所長；并在與同伴的共同游戲中，感受到許多獨自看書或游戲無法獲得的喜悅，從而產生再次協作的內部動機。

　　2、幫助孩子改善和周圍同伴的關系

　　有個孩子是我班出了名的小霸王，每天都有小朋友告他的狀，他已成為集體中不受歡迎的人物，對于這樣一個孩子，我們在幫助他改正缺點的同時，注重在集體中保持他應有的地位，以防周圍不友好的充滿敵意的氣氛會激化他的攻擊性行為，加深他與同伴的矛盾。平時，我們除了及時對他進行教育外，還注意表揚他的點滴進步，使全班幼兒看到，他也有諸如幫助別人扣鈕扣，幫老師發餐具、掛毛巾等優點。并用這些小事鼓勵他學會關心，愛護別人，逐步融洽與同伴的關系，現已有了明顯的進步，在游戲中能表現一點謙讓行為，開始聽從別人的規勸，樂意改正自己的缺點。

　　在培養幼兒友協作關系的過程中，作為教育計劃的制定者和實施者，我深深體會到：游戲是最有效的方法之一，孩子可以在游戲中獲得具體形象的行為準則。幼兒之間能在游戲中解決共同的問題時，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時在交流中，學會了不斷發現問題，是“問題”引起了幼兒的不同的看法，同時又引發了幼兒采用不同的方法去解決問題、去交往。從客觀上創造出相互交流，共同討論、實踐檢驗、分享經驗的機會。使幼兒在不斷發現問題，不斷解決問題的過程中提高友好協作關系的能力。

　　江蘇省濱海縣振東鄉中心園 李德芳 季庭蘭

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