導讀：教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，要承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，以發展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發展，提高數學教育的質量。

　　當前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，以及新《綱要》的頒布實施，使幼兒教師對幼兒園數學教育活動的研究越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越被廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。但是，也存在著一些不可忽視的問題。

　　一、教學活動目標單一

　　在新《綱要》中科學工作者領域，明確地提出了數學活動的目標：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。然而，我們接觸到的一些活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。我認為，在幼兒學習數學的過程中，應該把數學教育目標綜合、把正式活動與非正式活動綜合、把數學教育與各領域教育綜合，這樣才能激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等，為孩子今后進入小學奠定良好的基礎。

　　二、忽視幼兒的思維特點

　　幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。培養幼兒獨立思考的能力，也是促進幼兒思維發展的一個不可忽視的方面。獨立能力是幼兒思維的一種體現，我們在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了才能有效地促進幼兒思維的發展。

　　三、數學概念模糊

　　數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這以幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。像這樣的問題在實際教學中較為普遍地存在著。我認為，要改變這種現狀，教師要加強對數學理論的學習。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。

　　四、教師的語言不規范

　　教師的語言表達是不正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學活動中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。我們在組織數學活動時，必須考慮自己的語言表達是否正確、明白、易懂。這樣才不會影響幼兒對知識的接受效果。從而促進幼兒語言和思維的發展。

　　五、忽視評價的教育作用

　　我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平做出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。

　　在數學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說他回答得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的地指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。我認為，教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，要承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，以發展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發展，提高數學教育的質量。

　　昆明市盤龍區新迎第一幼兒園 楊嵐芬

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