幼兒，可以用“等待”理解幼兒的行為，如創設環境，進行真正的教育，即是使師生都能產生愉快體驗的教育，既不影響活動的進行，同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立規則，直至遵守規則。

　　每次孩子們一進午睡室就各自忙自己的事。可有的孩子在午睡室里玩；有的趁機和同伴吵鬧，老師則忙著維持秩序，一團糟……

　　于是，我嘗試播放一些歌曲，并告訴孩子們：音樂停止，你們應該做完一些事，在床上睡覺。磁帶一面音樂后，孩子們又忙開了，自己管自己，吵鬧的現象也減少了。等到大半孩子都躺在被窩時，我就把音量調小，那些孩子就變成欣賞音樂，而動作慢的孩子也會加快速度。不一會兒，音樂停了，午睡室一片安靜！

　　反思：

　　1、進入情境，獲取愉快的情感體驗。孩子好動，自控能力差，往往管不住自己。如果采用簡單、粗暴的形式，孩子會對此反感，像音樂時間，在創設的音樂情境中，孩子欣賞著優美的音樂，身心愉快，通過自身的積極情感體驗，輕松地進入到做午睡準備工作的環節中，同時從中意識到活動內容及規則，即進入午睡室應認真做好準備工作。

　　2、用“等待”，逐步建立規則。規則原本為了促進幼兒的發展，只是一種手段，它可因人而設，因人而廢，這就需要教師在日常工作中發揮教育機智，用人文主義精神的眼光考慮問題。尤其對于規則意識較差的

　　幼兒，可以用“等待”理解幼兒的行為，如創設環境，進行真正的教育，即是使師生都能產生愉快體驗的教育，既不影響活動的進行，同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立規則，直至遵守規則。
 

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