愛如春風，愛似陽光，使萬物滋潤，使萬物茁壯。有了濃濃的愛，我們的孩子才能揚起自信的風帆，才能體驗成功的喜悅，才能健康快樂地成長。

　　案例背景

　　今年我帶的是新中班的孩子，小宇是我班一個內向抑郁的孩子。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參加任何活動,在老師的熱情鼓勵下,才有點勉為其難的參加一部分。平時,他不太愿意主動地與人交往，話也不多。學習活動中從來都不愿意舉手發言，請到他時，也不愿意開口說話。有時情緒很不穩定，不樂意時抿著小嘴，一聲也不吭。似乎是一個很難接近的孩子。也許是從未有過集體生活的體驗吧，在開學前，他的爸爸媽媽爺爺奶奶都與我聯系，表示了極大的擔憂：孩子自理能力差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內向。在了解了這個情況后，我也把這個孩子作為開學初工作的重點，并且在家園聯系方面做了比其他孩子更細致的工作,為的就是能更進一步的進行了解接觸并對癥下藥。通過一段時間的交往后，發現他卻又是個聰明又懂事的孩子。原來他所缺少的是自信和大膽的品質，需要的是更多的關注和機會。

　　案例實錄

　　片段一：開學一個月后的早上來園，哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到座位上，一言不發。多么嗲勁十足的孩子啊,我看在眼里,疼在心里，迅速跑到他跟前，試著用溫和的聲音輕輕地靠近他，撫摸他的頭……他的聲音有點嗚咽了，我趕緊抱起他，他邊哭邊投向我的懷抱。望著他那雙羚羊一般的眼睛，我柔柔地注視他,給他一種撫慰,與他目光交流的一瞬間,我也深切感受到了孩子已向我敞開他的內心世界。

　　片段二：玩鉆山洞的游戲了，孩子們一個跟著一個，玩得可高興了。輪到小宇的時候，他小心翼翼地走到前面，半蹲著想鉆過去，鉆了一半又縮了回來，兩眼看著我。有點緊張，有點無奈，小臉紅彤彤的樣子，十分的可愛。我趕緊朝他微笑、點頭，孩子們大聲地說“加油！加油！”他又一次試著往山洞里鉆，當他看見旁邊一組的小朋友很順利地鉆過去時，他臉上的悲戚表情一下消失了很多，我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開了，開始向前邁步了，于是我又鼓勵了他一番。他真的鉆過去了，接下來還很快地排在隊伍的后面準備接受第二次的挑戰呢，看著他利索的身影和害羞的笑容，我高興地帶領其他小朋友為他鼓掌。“哦！小宇真棒！”

　　片段三：自主性游戲時，小宇和旁邊的小朋友一樣，選擇了繪畫。看著其他小朋友都畫上了秋天里美麗的花，小宇也喜滋滋地開始了他的繪畫旅程，一雙小巧而又稚嫩的手握著記號筆，來回地在繪畫紙上挪動著，時而抿著嘴巴，時而趴著沉思片刻，時而抬頭看看旁邊的小朋友……不一會兒，幾個小朋友都迫不及待地要把作品拿到老師面前，我怕小宇著急，沒有信心完成自己的作品，就建議大家把秋天里的花畫地滿滿的一張紙。孩子們又繼續了自己的操作，繪畫活動又一次進入了狀態。突然，小宇半低著頭，手里拿著作品，輕輕地靠近我：“老師，我畫好了。”看著他有點不敢抬頭看我的樣子，我咯咯地笑了，“哇，你真棒！把你的作品介紹一下好嗎？”小宇看著我，會意地笑了，提高了嗓音：“我的花有眼睛，有嘴巴，還有頭發的。”……

　　反思

　　小宇是個內向而膽小的孩子，在集體面前表現不夠大方，活動中顯得不夠積極也很不自信。每當這個時候，我似乎可以從他的眼中窺探出一種渴望之情，于是我就想辦法靠近他,對他倍加關注。也許是多次的細心愛護吧，在他幼小的心靈上給他撫上了一種安慰。記得剛開學時，我曾幾次建議他加入小伙伴的游戲，他都固執地搖搖頭。現在，在老師、小朋友的眼里，小宇不再是那么的矯弱了，變得可愛了，變得懂事了，也愿意在集體面前大聲地說話了。看著他的改變，我也發自內心的欣慰。是啊，象小宇這樣生活在那么溺愛他的家庭里的孩子，更需要我們老師加倍的呵護。作為老師，除了注意與孩子建立親密的關系外，更重要的是順應孩子心理發展的規律，運用教育技巧，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執著的耐心點燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時常保持愉悅的情緒，引導他們主動探索未知世界，使他們的潛能得以發揮。我也深深感到：孩子的需要是教師關心的焦點，孩子的進步是教師快樂的源泉。

　　我為自己在尋常日子里一步步接近他，一次次鼓勵他，一遍遍支持他而感到由衷的高興，因此我也常常反思：當我們老師面對著一群個體差異有處在動態發展過程中的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們老師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。小宇就因為有了我的愛，才點燃了自信的火花，在他的心頭才慢慢燃起了對學習的興趣和渴望成功的激情。

　　愛如春風，愛似陽光，使萬物滋潤，使萬物茁壯。有了濃濃的愛，我們的孩子才能揚起自信的風帆，才能體驗成功的喜悅，才能健康快樂地成長。

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