除了利用幼兒園自身的條件之外，鼓勵孩子們積極大膽地在各個生活環境中加以驗證，是教師支持幼兒進行探索必須思考的一個重要問題。在“孫橋”，面對各種植物，孩子們不由自主地把已有的知識儲備與實境有機地結合起來，使探索更貼近生活。因此，引導孩子善于觀察身邊的點點滴滴，啟發幼兒善于思考、質疑，是進行探索活動的源泉。教師在其中所扮演的角色顯得尤為重要，有了教師的支持，展現在孩子面前的就是一片廣闊的田地；反之，則會嚴重地束搏孩子的思維。隨著探索活動的逐步深入，我們預設了集體活動——樹的測量，讓幼兒嘗試用不同的材料進行測量，使幼兒感知樹的高矮、粗細之分。

　　在活動前，我們和孩子們一起收集了許多測量工具，有廢舊材料、玩具、各類尺、紙條、線等。大家一起來到戶外，之間貝貝拿著酸奶瓶，陳沛雨拿著紙和筆，兩人結伴合作來到一棵樹下，貝貝拿著酸奶瓶一個一個，緊挨著交替排上去，陳沛雨在一旁記錄著。雯雯和露露結伴合作，只見她們來到一棵高大的棕櫚樹下，無論用什么工具都無法測量，在老師的幫助下，還是無法測量。怎么辦？孩子們疑惑不解，幼兒束手無策，有的甚至顯露出放棄的神情。我看在眼里急在心頭：探索過程不會一帆風順，總會遇到各種各樣的困難，可千萬不能泯滅了他們的探索興趣�。『尾幌冉M織他們就“怎樣測量出棕櫚樹的高度”進行討論呢？

　　討論會上，孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。有的說：可以用梯子來幫忙。有的說：可以在樹上挖個洞。有的說：可以那竹竿來幫忙。接著，我們進行了第二次測量，測量棕櫚樹的高度，并鼓勵孩子們使用不同的材料來進行測量，找得既快又準的測量材料和方法。

　　測量活動中，充分體現出幼兒的主動性、合作性、探索性。

　　幼兒運用不同的材料進行測量，并將測量的結果記錄下來。運用獨特的思維方式，采用獨特的測量方法，進行獨到的記錄。量詞不同意義的測量，教師預設到孩子自發生成，教師將孩子在測量中遇到的困難作為導入點，組織討論，集集體的智慧，將多種材料相結合。

　　在“植物”的探索過程中，我們欣喜地發現：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發現問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。我們以孩子的同伴哈孩子活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當的時機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經驗。我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，并不斷地為孩子創設環境，激勵孩子的探索欲望。
 

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