導讀：幼兒是活動的主體，是活動主人。在活動中，為了使幼兒主動、積極地參與活動，我們根據(jù)主題活動內容創(chuàng)設環(huán)境，使幼兒很快融入活動中。在區(qū)角活動中我們遷移延伸了主題活動的內容。同時，根據(jù)幼兒對活動地反映，及時做出反應、調整，使區(qū)域化游戲活動成為預設活動生成活動的橋梁。

　　莫利生認為“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡言之是一種開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運用的學習方式。而區(qū)域化游戲活動正是這樣一種小朋友們自主探索的開放式學習活動，新《綱要》在總則中也強調了要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發(fā)展，因而，區(qū)域化游戲活動已成了小朋友們喜歡的活動之一。

　　一、創(chuàng)設適合本班幼兒年齡特點的區(qū)域化活動

　　新《綱要》在總則中就強調了要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。所以在小班的時候，因為幼兒年齡小，生活自理能力差，因此我們在創(chuàng)設適合本班幼兒年齡特點的區(qū)域化活動時，重點創(chuàng)設了生活活動區(qū)。在中班時，我們加強了活動區(qū)的組織與指導，重點加強了對幼兒在活動中的觀察，意在有的放矢地抓好區(qū)域化活動。而在我們小朋友升入大班以后，他們對新鮮的事物比較感興趣，特別是對漢字的認識和語言閱讀的興趣很濃，所以我們又重點創(chuàng)設了適合大班幼兒年齡的語言活動區(qū)，將能吸引幼兒參與活動的有關語言活動的玩具投放到區(qū)域化活動區(qū)角中，供幼兒自由選擇，并引導小朋友進一步開展有關的活動。一方面，能彌補在集體活動中不能兼顧每一個幼兒的缺陷，另一方面，復習鞏固所開展的活動內容，靈活多變的教學活動形式更激起了小朋友主動參與、主動學習的熱情，使小朋友們人人都得到了不同程度地提高。

　　二、合理利用環(huán)境、空間、時間來開展區(qū)域化游戲活動

　　通過操作活動來學習、鞏固已有的知識、能力，這是幼兒掌握知識的特點：聽過就忘記了，看到就記住了，做到就理解了。作為老師要充分挖掘已有的教育資源，因而創(chuàng)設適合本班幼兒年齡特點的游戲活動區(qū)域是開展區(qū)域化活動首要任務，要保證良好的環(huán)境、有效的空間、充裕的時間，使幼兒真正意義上地“動”起來，并且由教“動”變?yōu)橹鲃印⒆杂傻?ldquo;動”，使區(qū)域化游戲活動成為孩子的樂園，即《綱要》中的用幼兒感興趣的方式來促進幼兒動作、能力的發(fā)展。

　　（一）、良好的環(huán)境

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。《綱要》中還明確指出要充分發(fā)揮幼兒同伴及幼兒園教師集體的積極作用，為孩子營造一個安全、溫馨的心理環(huán)境，充分利用家庭、自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒生活和學習的空間。所以只有充分、高效地利用環(huán)境資源，才能促進幼兒身心健康發(fā)展，才能使環(huán)境真正成為幼兒園的第三位老師，因而我們在創(chuàng)設區(qū)域化游戲學習活動中，充分考慮到了環(huán)境的創(chuàng)設，并注重以下幾點：1、幼兒的主動參與。2、家長的共同參與。3、區(qū)域化活動本身的環(huán)境美化。

　　（二）、有效的空間

　　如何使我們的教室這個有限的空間，為小朋友們所用，為區(qū)域化游戲活動所用，使之變成一個有效的空間，一直是我們努力的方向。傳統(tǒng)的幼兒園活動室都是一個封閉的空間，所有的玩具和材料都擺放在教室的四周，中間留下一個大的空間擺放幼兒的課桌椅，是幼兒進行集體教育的場所，這樣的布局只是停留在教師教、幼兒聽的層面上，忽視了材料、玩具與幼兒之間的相互作用，教師也只能照顧到少數(shù)幼兒，與他們談話、交流信息，大部分的孩子只有聽的份，濫竽充數(shù)，教師對孩子的觀察也只是停留在大概的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對個別、特殊孩子的深入了解。所以我們在創(chuàng)設區(qū)域化游戲活動中也特別關注活動區(qū)域的合理化布置，不是再停留在傳統(tǒng)的擺放空間，而是根據(jù)活動需要，及時調整布局，玩具也是由小朋友們的需求隨意擺放，我們不會去任意的評判他的對錯。

　　（三）、保證有足夠的時間進行區(qū)域化游戲活動

　　《綱要》中明確闡述了“要保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”，而區(qū)域化游戲活動正是小朋友們喜歡的自主選擇的自由活動，所以要確保有足夠的時間讓他們活動，使他們的個性生動活潑地發(fā)展。所以每天早晨在晨間鍛煉之前，小朋友都喜歡參與到區(qū)域化游戲活動中去，而且我們充分認識到區(qū)域化游戲活動與課程之間的關系，將他們兩者巧妙地融合在一起，在區(qū)域化游戲活動中來完善課堂活動，在課堂活動中來生成新的區(qū)域化游戲活動內容，從而不斷地豐富游戲內容，也使小朋友們有更多的時間參與到區(qū)域化游戲活動中去，從而在游戲活動中獲取更多的知識，進一步提高各方面的能力。

　　三、根據(jù)主題活動的生成來不斷豐富區(qū)域化游戲活動

　　幼兒是活動的主體，是活動主人。在活動中，為了使幼兒主動、積極地參與活動，我們根據(jù)主題活動內容創(chuàng)設環(huán)境，使幼兒很快融入活動中。在區(qū)角活動中我們遷移延伸了主題活動的內容。同時，根據(jù)幼兒對活動地反映，及時做出反應、調整，使區(qū)域化游戲活動成為預設活動生成活動的橋梁。

　　四、在區(qū)域化游戲活動中注意觀察幼兒對操作材料的反映

　　活動材料是組織好區(qū)域化活動的前提，而我覺得觀察小朋友對操作材料的反映則是活動開展的關鍵，因為，小朋友對操作材料的反映可以幫助我們調整操作材料的投放和區(qū)角的設置。

　　五、在區(qū)域化游戲活動中注意觀察幼兒同伴間的反映

　　對于活動中注意觀察幼兒同伴間的反映，我們特別注意記錄的真實性，事件的典型性。我們根據(jù)觀察的事實適時地改變教育、教學方式，不是盲目地加于干涉，因為老師過多的介入和干預會使孩子感到失去自主感和安全感。對于活動中出現(xiàn)的問題我們是鼓勵他們相互關心、幫助，特別是一些能力差的小朋友，幫助他們一起進步。連續(xù)的觀察、記錄，幫助我采取有效教育措施，從而有的放矢地對幼兒進行教育，從而取得了良好的效果。我想，如果我們在區(qū)域話游戲活動中能做個有心人，加強觀察的目的性，并仔細、詳實地記錄，就能夠從孩子的心理、生理特點出發(fā)，來注重個體差異和因材施教，那么每一個孩子在區(qū)域化游戲活動中都能獲得些什么，也一定都能在幼兒園這個大集體中健康、快樂地生活，一定都能得到全面、和諧的發(fā)展。六、在區(qū)域化游戲活動中注意老師指導的適宜性

　　由于區(qū)域化活動的內容、材料不斷推陳出新，我班小朋友對活動區(qū)的活動興趣越來越濃，他們對新投放的材料表現(xiàn)出極大的興趣，特別是一些數(shù)學益智區(qū)的活動內容、材料，他們會結合主題活動，開動腦筋，運用所提供的材料進行多種玩法。但是，對于生活活動區(qū)提供的材料有些不怎么喜歡玩，小朋友的玩法單一，針對所觀察到的現(xiàn)象，我們從形式上、材料的作用上、教師的指導上下功夫，使小朋友在生活活動區(qū)的活動也是豐富多彩，吸引小朋友能積極地參與進去變枯燥的學習活動為愉悅的游戲活動。多鼓勵小朋友的創(chuàng)新動作、創(chuàng)新作品。使小朋友在玩中樂、玩中學。但是小朋友們在活動區(qū)中玩時，我們也不是一味地去注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓他們自由地玩，而是不時適宜地去指導小朋友，那么如何去指導？關鍵是老師什么時候去指導呢？我們更多的是教給他們一些基本的方法，從而在此基礎上再引導小朋友去發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造。

　　在將近三學期的區(qū)域化游戲活動組織與指導中，感觸最深的是不斷豐富幼兒的生活、知識經驗，從而使區(qū)域化游戲活動開展得更好，為此我們經常帶小朋友走出校園，去參觀、去郊游，去接觸社會、自然，充分挖掘社區(qū)教育資源的潛力，有計劃地帶領幼兒到城市、農村、公園、街道等游玩，以幫助習得各種知識，為更好地開展區(qū)域化游戲活動作好經驗上的準備。使幼兒在區(qū)域化游戲活動中真正地成為孩子們的樂園。

　　無錫市惠山區(qū)機關幼兒園 陳敏紅

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