導讀：家庭是兒童生活發展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會，在這個轉折點不免會暴露出一些問題。我們應該及早發現問題，科學分析，家園積極配合，促進幼兒社會交往能力不斷發展提高。

　　在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛說話，語言表達能力差，不與別人交往，表現出明顯的社會交往能力發展不足。作為教師，我們努力想辦法加以改善，但往往收效不大。通過調查我們發現，幼兒交往能力差與幼兒的家庭教育環境，尤其是父母的教養觀念有著密切的關系，可以說父母的教養觀念和方式起了決定性的作用。

　　父母教養觀念是指父母在教育和撫養兒童的過程中，對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法，包括兒童觀、發展觀和父母觀。在社會交往能力的發展方面，父母對兒童的影響有直接和間接兩種方式。直接影響表現在：父母關心兒童的社會交往，有意識地訓練他們進行社會交往的能力，讓他們參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機會等都會促進兒童社會交往能力的發展。間接影響表現在：兒童早期的親子依戀及親子間日常的互動是兒童發展同伴關系的實驗地。另外，父母的社會交往能力較強，親子關系較好，也潛移默化地影響著兒童社會交往能力的發展。

　　根據相關理論和實踐，我們針對個別幼兒展開個案研究，對癥下藥，注重從改善家庭教養環境，家園密切配合入手，使這些幼兒的語言表達和社會交往能力得到明顯發展和提高。

　　案例一

　　一、幼兒表現：陳律，5歲男孩，交往能力和生活自理能力發展較差，尤其不善表達，不敢說話，說明一件事情時往往語句模糊不清，緊張口吃，像要哭的樣子，表現非常焦慮無助。不愛與別人交流，不主動參與集體活動，在活動中表現極不自信。

　　二、調查分析：

　　通過與陳律媽媽交談我了解到，陳律早產，出生時體質較差，因此媽媽以一種補償的心理對他加倍照顧。每到一個新班，媽媽都會特別叮囑老師，陳律自理能力差，需老師特別照顧。每天早上入園都要交待好多需照顧的事情，中午還要來園看孩子吃飯，飯后接回家午睡，對穿衣服，扣扣子，系鞋帶這些事情更是不讓他動手，任何事情由她代勞，有話她替陳律說，甚至對老師說：“律律跟別的孩子不一樣，你們就當他兩歲行了。”還經常笑著嗔怪陳律：“你真笨，什么也不會做。”在日常活動中我仔細觀察，陳律有時也會和小朋友玩得較融洽，也有參與集體活動的欲望，但膽怯不自信。

　　正確的兒童觀是指視兒童為獨立的不斷發展變化的個體，尊重兒童的人格，尊重兒童的發展規律和年齡特點。我們分析認為，陳律的問題主要是媽媽缺乏正確的兒童觀造成的。在媽媽眼里，孩子是大人的附屬品，而沒有意識到他是獨立的主動發展的個體，缺乏對孩子人格和發展的尊重和信任，不相信孩子的能力，溺愛過度，事事包辦，使孩子形成強烈的依賴心理，自信心嚴重不足。改變這種狀況必須先改變媽媽的教養觀念。

　　三、家園配合策略：

　　1、積極主動贏得家長信任，幫助家長樹立正確的兒童觀

　　2、耐心細致觀察孩子需要，幫助孩子樹立自信心

　　案例二：

　　一、幼兒表現：浩然，4歲，是一個瘦瘦的，大眼睛的小男孩，中班轉入。來園第一天，他不哭也不鬧，一句話也不說，只是安靜地坐在一邊，仿佛身邊的一切都與他無關，大大的眼睛里流露出一些無助和孤獨。我蹲下來，拉著他的手與他交談，他卻毫無反應，眼睛還總是躲閃著我熱情鼓勵的目光。一天、兩天……一周過去了，任憑我們怎么啟發引導，他卻沒說一句話，甚至連簡單的“老師好”“老師再見”也不說，默默的吃飯、睡覺、上課，顯得與大家格格不入。

　　二、調查分析：

　　我發現來接浩然的媽媽也不太愛說話，只是禮貌性的打個招呼，而浩然見到媽媽也沒有特別激動的表現，一天離園時我特意在浩然見到媽媽前攔住媽媽，請她到辦公室進行了一番交談。從交談中我了解到，浩然從小性格內向，不愛說話，家人一致認為是受性格內向的爸爸遺傳影響，而且認為遺傳是天生的不可改變的，因此也就沒有刻意去改變他。在家中浩然總是自己玩、看書，不打擾大人，是個很省心的孩子。

　　發展觀是指父母對兒童發展的規律及其影響因素的觀點和看法。我們不難看出，浩然家長的發展觀出現偏頗，他們只注重了遺傳因素，而忽視了后天的教育和環境的影響，在孩子交往能力的培養方面對孩子的直接影響和間接影響都很不夠。孩子的聽話、省心蒙蔽了家長的眼睛，因為在家庭中社會交往能力發展的表現并不明顯，而一旦進入幼兒園這個小社會，這些問題就會凸現出來，浩然媽媽也已經意識到孩子的問題，但苦于找不到合適的方法進行引導。

　　三、家園配合策略：

　　1、幫助家長提高認識，了解幼兒的發展需要，樹立正確的發展觀

　　2、給予家長具體指導，營造利于幼兒社會交往能力發展的家庭氛圍

　　3、以熱愛、尊重為主，為孩子創造寬松的心理氛圍

　　案例三：

　　一、幼兒表現：文靜，是個安靜瘦弱的4歲女孩，雖然已有兩個月入園經歷，但剛升入中班的她還是表現出極度的不適應。早上由爺爺送來后就坐到老師的大椅子上哭，任憑我們怎么哄勸都紋絲不動，這樣一直堅持到十點半再由爺爺接回家吃飯、午睡。連續一個星期都是這樣，我們既焦急又心疼孩子，費盡口舌卻不見效。

　　二、調查分析：

　　升班近兩周了，文靜都是由爺爺接送，從沒見過她的爸爸媽媽。爺爺近七十歲了，而且耳朵也不太好用，我們溝通有一些困難。我初步分析文靜可能從小由爺爺奶奶帶大，才出現這種情況。翻閱幼兒登記本我發現文靜父母都在本地機關工作，相信不會忙到連孩子都不能照顧的程度。于是我征求爺爺意見，能不能讓文靜媽媽來一次。終于文靜媽媽來接孩子了，果然如我所料，文靜出生后基本由爺爺奶奶帶大，文靜爸媽也樂得清閑。老人年紀大，又不太愛交往，把文靜從小圈在家里不出門。雖然注意不縱容溺愛孩子，但卻是不科學的嚴格管教，不懂得尊重孩子的特點和需要，結果導致孩子非常膽小，不自信，害怕參與社會活動，甚至出現語言表達、交往困難。

　　父母觀是指對父母在兒童發展過程中的作用問題的看法。由于工作繁忙或圖清閑，好多父母把孩子交給老人，這些孩子往往大多表現出社會交往能力差。這些家長缺乏正確的父母觀，忽視了自己在兒童發展過程中的重要作用，影響了孩子社會性的發展而追悔莫及。

　　三、家園共育策略：

　　1、幫助家長分析問題，樹立正確的父母觀

　　2、尋找切入點，走入孩子內心世界

　　孩子的個性和教育環境不同，出現問題也各不相同，這只是有代表性的幾個。通過案例我們總結出以下幾點：

　　一、及時發現問題，積極對待，認真分析，向家長客觀真誠地反映問題，引起家長重視。

　　二、認真觀察幼兒表現，科學分析問題現象，尋求相關理論、實踐支持，制定科學的個案研究計劃，要持之以恒。

　　三、針對不同家長特點給予不同方式的指導，使家長樂于接受，逐步轉變家長教養觀念，改善幼兒家庭教養環境。

　　四、熱愛、尊重幼兒，為幼兒創設寬松積極的心理氛圍和良好的社會交往環境，培養幼兒自信心。

　　家庭是兒童生活發展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會，在這個轉折點不免會暴露出一些問題。我們應該及早發現問題，科學分析，家園積極配合，促進幼兒社會交往能力不斷發展提高。

　　山東省膠州市機關幼兒園 逄偉艷

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