導讀：幼兒天性愛模仿教師的言行舉止、生活態度和社會價值取向，教師的一舉一動都會直接或間接地影響幼兒成長，所以，教師應具備樂觀的性格，溫和的性情以及關懷、友善、合作、發現、樂于助人、關愛社會等良好品質，并將之滲透到各項活動中，使幼兒受到潛移默化地影響，建構健康的人格。

　　我國的幼兒教育，長期以來受傳統教育的影響，把幼兒的學習活動變成了教幼兒學的活動，教師怎樣講，幼兒怎樣說；教師怎樣做，幼兒怎樣學，多用模仿，記憶學習，忽視幼兒自身的積極性，即使在游戲中也常常按教師的安排，按老師的思路去“操作”、“表演”，而不是自覺自由地玩，在集體教育活動中，教師更是“周密思考”、“步步為營”，甚至連什么問題應該怎樣回答，都設想好的，幼兒的思維、行動都跟著教師的指揮棒轉，不能越雷池半步，就好像是教師設計好了一條口袋，逼迫幼兒往里鉆，這樣的教育活動，怎么能培養出新時期所需要的有能力、有創造性的人才？

　　新的教育觀強調，在教育過程中以幼兒為主體，處理好師生之間的關系，讓教師和幼兒的兩個積極性部發揮出來。

　　如何建立平等、和諧的師生關系呢？我們在學習瑞吉歐教育理念中獲得了許多啟示。瑞吉歐的教師是兒童學習的支持者和引導者，他們努力

　　追隨和參與兒童正在進行的積極主動的學習活動，幫助兒童發現、明確自己的問題和疑問，同時鼓勵兒童與同伴相互交流，共同構建知識，瑞吉歐的師生間的交往主要是以兒童感興趣的活動作為內容，這樣的互動包含著智慧的激發和碰撞，經濟的交流，情感的共享，每個人都能感受來自對方的支持，借鑒瑞吉歐教育理念和我們幼兒園教育實際，我們認為，作為教育的關鍵因素——教師，應充當如下一些角色：

　　一、教師是幼兒的傾聽者

　　平等和尊重，是誘導孩子學會自信和自尊的主要因素，為了與幼兒建立平等的良好關系，獲得幼兒的信任，教師要“聆聽童聲”，讓孩子敢于用語言、感情、勢態、圖畫、手工、歌謠、歌曲去表達思想感情。活動中，教師要用全身心來傾聽幼兒的心聲。如教師態度要溫和、親切、自然、使幼兒感受平等；要耐心地傾聽幼兒的感受、意見、建議，使幼兒感到尊重，教師在聆聽幼兒意見后，及時給予支持、鼓勵，建立孩子的自信心。在傾聽中，教師要了解幼兒的需要，幼兒的發展水平，以此作為教育計劃的資料。

　　二、教師是幼兒活動的觀察者、記錄者和研究者

　　教師應具有幼兒生理、心理發展方面的知識，敏銳的觀察力，并且做有心人，進行必要的記錄，才能了解幼兒發展水平、興趣、愛好和個性特點。

　　三、師是幼兒活動的引導者和協助者

　　在教育活動中，教師要積極誘發幼兒的積極性、主動性、創造性，激發幼兒學習的內部動機，為幼兒發展需要及時提供適宜的機會和條件，例如遠足活動，我們一改過去教師定地點，簡單化地組織幼兒去的方法，而是讓幼兒分組討論、協商：到哪兒去最合適？去干些什么？幼兒明確了地點、活動內容后，又積極地制作捕撈蝌蚪、水草等工具及存放的器皿，準備畫板和體育游戲的材料，孩子活動的目的性明確，在整個教育活動過程中，教師也是孩子們的好伙伴，與孩子一起做準備，一起活動，也是孩子的助手，及時地為他們的需要提供材料，作知識、技能的指導與啟示。

　　四、教師是活動的組織者和材料的提供者

　　在各項活動中，要根據幼兒不同的心理水平，注意個體差異，因材施教，這是基于促進每個幼兒能在各自原有水平基礎上發展的指導思想，這樣做方能體現尊重每個幼兒的發展權益。就具體活動而言，要考慮到幼兒的能力、水平，需要的差異，提出不同的活動目標，提供不同的活動材料，讓幼兒有選擇適合自己水平的活動方式和活動內容的機會。例如：在中班開展“快樂的新年”的主題活動中，有一個活動是讓幼兒制作面具，教師分別提供了做面具的紙，己挖好眼部空洞的面具，讓幼兒自由選擇。啟發、鼓勵能力強的幼兒自己粘、剪；能力中等的幼兒自己剪眼口的空洞；能力弱的幼兒只要在面具上裝飾頭發、耳朵等，裝飾的材料、工具也是多樣的，在一段時間內各種能力的幼兒都在主動地活動，并能做出一個自己滿意的面具，體驗成功的快樂，然后加入化妝舞會的活動，與自己喜愛的朋友唱歌、跳舞。

　　五、教師是幼兒的表率

　　幼兒天性愛模仿教師的言行舉止、生活態度和社會價值取向，教師的一舉一動都會直接或間接地影響幼兒成長，所以，教師應具備樂觀的性格，溫和的性情以及關懷、友善、合作、發現、樂于助人、關愛社會等良好品質，并將之滲透到各項活動中，使幼兒受到潛移默化地影響，建構健康的人格。

　　膠州市糧食局幼兒園 張芳 牛波

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