如今，社會(huì)對(duì)人類(lèi)智能的劃分越來(lái)越多樣化。加德納多元智能理論不同于傳統(tǒng)智力，它有著從一元到多元、從單一到多維智力的特征。有心理學(xué)家曾對(duì)100名智力商數(shù)(IQ)130的13歲初中生進(jìn)行為期40年的跟蹤調(diào)查。過(guò)了40年之后專家發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)人都在社會(huì)上取得成功，除了智力商數(shù)以外，其實(shí)還有一些很重要的因素在左右著他們，所以他們當(dāng)中只有一半是成功的。在當(dāng)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題懸而未決，直到加德納提出八大智能理論之后，我們才看到，人在社會(huì)上的成功和發(fā)展，是受多元智能的影響的。

　　多元智能理論中，各個(gè)智能都是各有講究的，我們今天說(shuō)的是其中的音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。

　　音樂(lè)智能

　　它包含了對(duì)音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏和音質(zhì)的敏感性，歌曲跟唱、重復(fù)的準(zhǔn)確性。寶寶的音樂(lè)細(xì)胞，爸媽們都會(huì)非常重視，常常3歲就會(huì)買(mǎi)鋼琴，讓他彈奏樂(lè)器。但實(shí)際上，我們培養(yǎng)音樂(lè)智能不在于他能彈奏多少曲子，而在于他對(duì)音樂(lè)的敏感性和熱愛(ài)程度。日本的鈴木真一是一個(gè)創(chuàng)辦日本小提琴學(xué)校的音樂(lè)家，他認(rèn)為，對(duì)寶寶音樂(lè)智能的培養(yǎng)是每天接觸大量的音樂(lè)，而不是接觸五線譜，在此基礎(chǔ)上，他得到的音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、音質(zhì)才具有很強(qiáng)的敏感性，直到最后，當(dāng)寶寶一聽(tīng)到某首曲子時(shí)，能告訴你是什么顏色、什么畫(huà)面，這才是成功的培養(yǎng)。

　　如《致愛(ài)麗絲》這首，我們通常認(rèn)為是藍(lán)色的，有一點(diǎn)平靜、淡淡的哀愁，但寶寶卻認(rèn)為是粉紅色的，因?yàn)樗�感覺(jué)到溫馨，后來(lái)，我覺(jué)得寶寶的理解要準(zhǔn)確得多，所以，在音樂(lè)的培養(yǎng)上，要?jiǎng)?chuàng)造敏感接觸的機(jī)會(huì)。

　　邏輯數(shù)學(xué)智能

　　這通常表現(xiàn)在數(shù)的敏感性上。寶寶這么小，他不可能坐在那里就給你算1加1等于幾，那對(duì)數(shù)的敏感性表現(xiàn)有哪些方面呢？就是：要有清晰的數(shù)和量的概念；在數(shù)的組合和分解上，都有比較強(qiáng)的能力進(jìn)行排序、比較和運(yùn)算。

　　舉個(gè)例子：在丹尼爾2歲時(shí)，媽媽帶他去超市買(mǎi)蘋(píng)果時(shí)，就讓他比較哪個(gè)大、哪個(gè)�。毁I(mǎi)巧克力豆回去時(shí)，也分幾個(gè)籃子裝，并對(duì)他說(shuō)，往這個(gè)籃子里扔2顆巧克力，那個(gè)籃子里扔1顆，還問(wèn)他哪個(gè)多、哪個(gè)少，然后又讓他把巧克力豆在幾個(gè)籃子間挪過(guò)來(lái)挪過(guò)去，丹尼爾覺(jué)得，1、2、3、4這么枯燥的數(shù)字，在媽媽的游戲當(dāng)中，就變成非常有趣的東西了。媽媽培養(yǎng)了丹尼爾對(duì)數(shù)的敏感和熱愛(ài)，到后來(lái)就會(huì)內(nèi)化到生活當(dāng)中去，當(dāng)?shù)つ釥栆贿呑叻鎏輹r(shí)，他就會(huì)不由自主地“1、2、3、4”數(shù)起來(lái)；一到超市，他就會(huì)不由自主地把兩個(gè)蘋(píng)果拿在手里掂量一下，哦，這個(gè)重一點(diǎn)，那個(gè)輕一點(diǎn)。這種對(duì)數(shù)的熱愛(ài)就此對(duì)他產(chǎn)生影響，最終18歲考上了哈佛。雖然丹尼爾也有其天才的部分，但讓他從小對(duì)數(shù)產(chǎn)生敏感，其實(shí)是他走上研究之路的一個(gè)很重要的基石。

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