導(dǎo)讀：提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。為此我園積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂，帶著課題參與教研，促進(jìn)教師逐步成為一個自覺對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

　　隨著教育改革和實(shí)踐的不斷深入，教師的專業(yè)成長和發(fā)展已越來越成為時代的迫切需要，并逐漸成為國際教師教育改革的發(fā)展趨勢之一。

　　教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)生活過程中，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。它反映了教師在教學(xué)工作中，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思教育實(shí)踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業(yè)人員的成長歷程。那么，如何有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長呢？在實(shí)踐中，我園立足實(shí)際，努力探究，提出了以下一系列優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長的策略。

　　一、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的園本教研

　　多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實(shí)效性，也能全方位地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。我園從實(shí)際出發(fā)，有效地開展了一系列多樣化的園本教研活動：1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

　　二、以交流為平臺，讓教師在學(xué)習(xí)中完善

　　1.變集體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)為問題為核心的交流學(xué)習(xí)。教研活動時間，我們不再帶領(lǐng)全體教師“照本宣讀”，而是向大家推薦好文章，教師可根據(jù)需要自己利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。而集體研討時間則更多地引導(dǎo)教師交流商榷，達(dá)到共享和學(xué)習(xí)的目的。交流中，教師們不僅介紹先進(jìn)的方法理念，也表達(dá)自己獨(dú)到的見解，使教研活動真正發(fā)揮了實(shí)效。

　　2.以個人教研檔案為載體幫助教師共同形成知識、能力、過程、水平積淀。為了更好地提高每位教師的學(xué)習(xí)實(shí)效，我們還引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)個人學(xué)習(xí)奮斗計(jì)劃，建立了個人教研檔案袋。檔案袋的內(nèi)容主要有教師個人的學(xué)期目標(biāo)計(jì)劃書、各類教育筆記、各類活動記錄和觀察記錄、個案分析、論文等成果材料、個人教育工作的自評材料等等，在此基礎(chǔ)上，我們還專門組織教師互相交流學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)手記，以取人之長，補(bǔ)己之短。教師們除了認(rèn)真積累日常教育工作的資料外，還注意突出自己的“專長”，收集特色資料。如有的教師收集記錄了“家園立交橋”，進(jìn)行了“探索家園合作新途徑”的研究；有的教師收集和下載一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教育理念，以便“為我所用”、“為人所用”。

　　三、以活動促提高，讓教師在參與中發(fā)展

　　1.開展“參與式”教研活動。如何使教師真正進(jìn)入教研主體的角色，是關(guān)系到教研活動成效的根本性問題。我們在繼承傳統(tǒng)教研活動方式優(yōu)點(diǎn)的同時，將目光更多地投向?qū)π峦緩健⑿路椒ǖ淖穼�。我們發(fā)現(xiàn)“參與式教研活動”是一種合理且有效的教研方式。

　　開放、互動的教研方式不僅激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高。面對共性問題，大家紛紛各抒己見，達(dá)成共識，經(jīng)常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點(diǎn)鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)成長。

　　2.開展集體教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在相互聽課的基礎(chǔ)上，我園又增設(shè)了一次集體教學(xué)研討活動�；顒佑扇�體教師集體備課，在評選出最佳設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)修改，再由三位教師代表分別組織該活動，最后進(jìn)行集體研討，分析每位教師存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。通過這樣反復(fù)修改、研討的形式，我們更好地幫助教師找到了存在的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，教師們都感到受益非淺。

　　3.開展生活案例現(xiàn)場分析評比活動，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我突破。去年，針對教師們既有一定經(jīng)驗(yàn)又存在不少困惑的現(xiàn)實(shí)，我們嘗試組織了一次“生活案例現(xiàn)場分析評比活動”，采取教師隨機(jī)抽題、現(xiàn)場解答的形式，考察了教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，取得了不錯的效果。

　　四、從實(shí)踐出真知，讓教師在反思中成長

　　有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計(jì)意義上的關(guān)系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴，融入到每個人的實(shí)踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實(shí)踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。因此，我園在實(shí)踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，收到了一定效果。

　　1.在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的方案。

　　2.在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過即時反思、抓住契機(jī)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　3.在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機(jī)生成幼兒感興趣并有價值的內(nèi)容。大家主動交流，讓思想和觀點(diǎn)在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進(jìn)行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。

　　五、以科研為先導(dǎo)，讓教師在課題研究中飛躍

　　提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。為此我園積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂，帶著課題參與教研，促進(jìn)教師逐步成為一個自覺對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。為此，我們做到：

　　1.借助課題研究強(qiáng)化科研意識。提高教師科研水平需要讓教師融于課題研究之中，親自去體驗(yàn)，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究中鍛煉能力。因此科研意識的提升還是要通過課題來實(shí)現(xiàn)。不同研究方向的課題，促使教師結(jié)合新課程中的主題教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課題研究內(nèi)容制訂相互吻合的實(shí)施計(jì)劃。在大家關(guān)注指導(dǎo)下有效實(shí)施的這個過程，使教師們從被動參與轉(zhuǎn)變成主動參與。在我園，“科研”已經(jīng)成為教師日常工作中不可缺少的一部分。科研進(jìn)展如何已經(jīng)成為教師自我審視的一個很重要的內(nèi)容。

　　2.借助方法指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力。課題的研究重在過程，量的積累在于過程，質(zhì)的飛躍來源于過程，從我園教師科研能力的培養(yǎng)上來看，必須給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)教師規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等，并隨時對教師科研動態(tài)給予分析鼓勵，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)，同步進(jìn)行。

　　在我園教科室主任及全體教師的努力下，本學(xué)期，我園已有1個市級、8個縣級課題順利結(jié)題；同時正在開展的有省級課題1個，市級課題1個，縣級課題6個。伴隨著我園教科研先進(jìn)集體這一榮譽(yù)的獲得，我園教師也在課題研究的過程中實(shí)現(xiàn)著自我突破、自我飛躍。

　　在知識經(jīng)濟(jì)的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！

　　浙江嘉善杜鵑幼兒園 劉琪敏

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