導(dǎo)讀：在幼兒的游戲中常常會(huì)遇到或出現(xiàn)問(wèn)題。有的已經(jīng)解決了，有的還沒(méi)有解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，情感表現(xiàn)的過(guò)程，思維創(chuàng)造的過(guò)程，社會(huì)交流與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

　　游戲是幼兒的天性。受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定，幼兒游戲不是在外在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒時(shí)期的神經(jīng)活動(dòng)，興奮大于抑制，而且，這個(gè)時(shí)期的思維屬形象思維，并且是靠具體的動(dòng)作、直觀的形象來(lái)完成，這決定了幼兒好動(dòng)的天性。因此，絕大多數(shù)幼兒總喜歡蹦蹦跳跳，要他們長(zhǎng)時(shí)間安靜下來(lái)是很困難的。年齡越小，這種特征越明顯，隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，幼兒逐漸接觸到家族及其以外的社會(huì)生活，他們對(duì)一切事情都感到新鮮、好奇，什么事情自己都想試一試。有時(shí)大人談話，他們會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的聽(tīng)著入神，對(duì)于故事，他們的興趣則更濃厚。但是，他們畢竟是幼兒，不能直接參與大人的生活、學(xué)習(xí)和工作，也無(wú)法實(shí)踐故事中的行動(dòng)。于是游戲就成為幼兒最好的活動(dòng)方式。

　　在幼兒園中，游戲更是時(shí)時(shí)刻刻貫穿在孩子的一日活動(dòng)中。新〈綱要〉中也把幼兒的游戲放在了重要的地位。在我園每天都讓孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲，他們對(duì)區(qū)角游戲的興趣也很高。對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。那么如何對(duì)幼兒的區(qū)角游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

　　一、主動(dòng)參與，留心觀察

　　有人認(rèn)為：“孩子們就愛(ài)自己玩，他們不愿別人干預(yù)。”孩子們果真不愿教師參與，同他們一起游戲嗎？事實(shí)并非如此，我也曾有親自經(jīng)歷：在建構(gòu)區(qū)，我主動(dòng)參與到小朋友中，與他們共同搭建“蘇州樂(lè)園”，結(jié)果吸引了很多孩子，而且玩得更有興致。幼兒因其年齡小，能力差，對(duì)周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，作為環(huán)境核心的成人——教師對(duì)幼兒的影響作用就更大。因此，教育應(yīng)該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過(guò)老師的參與行為，或一次拉手，或一次鼓勁，潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，增強(qiáng)幼兒的自信心，又可以通過(guò)游戲活動(dòng)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。事實(shí)上，教師通過(guò)參加幼兒的游戲，能夠更大的發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。但要注意的是，教師參與幼兒的活動(dòng)并不意味著硬性干預(yù)幼兒的游戲。

　　二、把準(zhǔn)角色，保持童心

　　在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份或者說(shuō)是扮演的角色，既是教育指導(dǎo)者，更是游戲的伙伴。教師與幼兒成為伙伴，共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。隨時(shí)注意觀察幼兒的游戲，了解活動(dòng)的進(jìn)展，掌握每個(gè)幼兒心理特點(diǎn)與行為變化。在此過(guò)程中，教師要注意向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要。總之，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷⒂螒虻目鞓?lè)為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　三、靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

　　幼兒是充滿活力，不斷活動(dòng)的，特別是在區(qū)角游戲中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性與隨機(jī)性結(jié)合，隨時(shí)抓住適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，掌握教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能取得較好效果。

　　四、關(guān)注“兩點(diǎn)”，充分鼓勵(lì)

　　一般來(lái)說(shuō)，在區(qū)角游戲活動(dòng)中，一部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出他們的“強(qiáng)點(diǎn)”，一部分幼兒會(huì)暴露出他們的“弱點(diǎn)”。在參與游戲活動(dòng)中，要密切關(guān)注這“兩點(diǎn)”，針對(duì)不同的情況。充分予以鼓勵(lì)，使他們的“強(qiáng)點(diǎn)”增強(qiáng)，使他們的“弱點(diǎn)”變優(yōu)。具體地說(shuō)，一是要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化它。

　　五、激發(fā)思維，引導(dǎo)交流

　　游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個(gè)關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流，激發(fā)思維，表達(dá)情感，共同解決問(wèn)題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　自由交談是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　幼兒交流的過(guò)程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過(guò)程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂(lè)，也有失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒把自己的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多雙向交流的機(jī)會(huì)。通常，我們引導(dǎo)幼兒互相交流時(shí)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言：“在游戲中最快樂(lè)、有趣的事情是什么，講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹的？”、“你有什么不開(kāi)心的事情要說(shuō)嗎？”等等。

　　在幼兒的游戲中常常會(huì)遇到或出現(xiàn)問(wèn)題。有的已經(jīng)解決了，有的還沒(méi)有解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，情感表現(xiàn)的過(guò)程，思維創(chuàng)造的過(guò)程，社會(huì)交流與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。通常可以采用“在游戲中有什么困難需要討論嗎？”、“要解決這個(gè)問(wèn)題，可以怎么做呢？”、“誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？”、“為了使下次玩的更開(kāi)心，我們還需要做些什么？”等等。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法是靈活多樣的。

　　總之，教育的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教無(wú)止境，因而學(xué)無(wú)止境。教師要在教育實(shí)踐中不斷探索，發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造性，更好地參與、組織好區(qū)角游戲活動(dòng)，多方面考慮幼兒游戲的基本過(guò)程，靈活指導(dǎo)，尊重幼兒的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　無(wú)錫市蕩口中心幼兒園 鞠敏

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