導讀：教學現場指導是專家與教師共同設計教學方案、一起聽課、評課。傳統的一般是專家參與聽課后就開始點評，而點評也常常是專家主觀的意見。我們現在是專家與教師觀摩活動后，大家先回去獨立反思，并寫出書面反思材料，然后再來交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導。

　　幼兒園教育改革的核心是有效地促進幼兒的發展，而要促進幼兒的發展關鍵在于幼兒教師的素質。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”、“教育活動的組織實施過程是教師創造性的開展工作的過程”、“幼兒教育評價以教師自評為主，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決教育問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑”等，對教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務都提出了更高的、新的要求，要求每一位教師要成為會研究幼兒、研究教育環境與活動的研究型教師。我們在貫徹《綱要》，積極開展幼兒教育改革的過程中，越來越清楚的認識到，沒有教師質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師的主動發展，就很難有幼兒的主動發展；沒有教師的教育創新，就很難有幼兒的創造性發展。如何促進教師的專業成長，其途徑是多樣的，我們認為開展“園本教學研究”是促進教師專業成長的有效途徑之一。

　　我園參與“園本教學研究”的人員是：每一位教師個體、所有教師集體和專業指導人員，從而構成我園“園本教學研究”的三位一體關系。其核心要素是教師個人在自我反思中的自我成長、所有教師在集體反思中的互助發展、教師們在幼教專家的指導引領下的專業提升。

　　一、自我反思中的個體成長

　　自我反思是指教師著眼于自己的教育活動過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產生的結果。它通常借助于教師自己的教學檔案，包括課程設計、教學錄像、文字記錄、教育筆記等進行。〈1〉通過反思，教師不斷更新教育觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時形成自己對教育現象、教育問題的獨立思考和創造性見解。自我反思不是一般的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，分析所出現問題的原因，尋求解決問題的對策。因此，自我反思是園本教學研究的基礎和前提。教師進行自我反思，要求在教育教學活動結束后，及時回顧自己教育教學活動的全過程、重新審視自己的活動方案。可以從教育活動目標的制定、教育活動內容的選擇、教育活動的準備、教育活動的環節設計、教育活動的組織和實施等方面進行，找出其適宜性和不適宜性。重點針對其不適宜的進行分析，找出原因，假設解決問題的對策，調整活動方案。通過經常反思教師便養成自覺的、獨立的思考的習慣，通過思考更懂得如何去觀察孩子，及時捕捉他們在活動中的興趣、困難與問題，審視自己事先預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，會更正確分析教學活動中的問題，找出癥結，為下次活動的推進提出更合理的對策。在這樣反復的觀察、思考、分析、審視、評價中，不斷提高自己行為的自覺性和目的性，克服被動性和麻木性。使自己真正成為教學和研究的主人。

　　二、在集體反思中的互助發展

　　集體反思、教師互助合作是園本教學研究的核心。所謂集體反思是指教師能以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能對自己的問題有更明確的認識，并能獲取解決問題的廣泛途徑。〈2〉集體反思與同伴互助合作應該體現：在教師群體中，能夠有不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，形成樂意切磋，善于協調合作，互助發展而不妒忌的良好氛圍。

　　（一）集體反思

　　我園的“反思性教學與教師的專業成長”課題組的集體反思活動是這樣進行的，由新手和熟手老師先后開課，教師群體一起觀摩、一起審視這個活動。（只對活動不對人）活動結束后，大家從適宜性和不適宜性兩個方面進行獨立反思，然后再圍坐一起，每位教師輪流發表自己的反思情況，并在專家的指導下一起對這個活動中的教育目標、組織實施、材料投放、環境創設以及教師指導等方面進行綜合深入的分析，尋找問題的癥結，設想解決問題的策略。再由這兩位教師再次設計方案，再次開課，大家再次反思，使大家的不同觀點、不同想法、不斷碰撞，逐漸理清思路，彼此相互學習、相互補充，共同分享經驗。

　　（二）互助發展

　　1、“每周話題”的交談。每周話題是指：每周安排40分鐘的時間，大家在這個時間里圍繞某個話題暢所欲言。首先由主講人先談自己的案例或想法并提出自己近期的困惑，接著大家都發表個人觀點，進行信息交流、經驗共享。每次的話題時間，大家都感到時間的短暫，同事間信息和經驗在交流中不斷被激活、增值，而每位教師又不斷的從自己同伴中獲得信息，借鑒和吸收經驗，解決問題，互相溝通，大膽探索，從而少走了彎路。也使教育觀念、教育行為真正的能從理論走向具體化，實在化。

　　2、課題研究中的協作。協作指教師共同承擔責任完成任務，強調團隊精神，群策群力。如我園的教師可以根據自己的興趣、特長選擇課題，各課題組在幼兒園課改大背景下，由課題組的組長牽頭開展研討活動，教師們在研討中能針對某一問題談出自己的做法和體會，

　　3、互助中成長。互助中成長是指由教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。一是由新手型（教齡3年以下）教師和熟手型或能手型教師結成對子，他們之間同時開相同內容的活動，共同進行反思，能手或熟手老師為新手老師提供直接學習的平臺，使新手老師少走彎路；而能手或熟手老師，為了體現自己的水平，變壓力為動力，努力學習，不斷鉆研，也促使自己成長。二是建立師徒關系，初級以下的老師與骨干老師結成師徒對子，定師徒協議，互相聽課，師傅深入徒弟班級觀看教學實況并及時討論、分析并提出建設性的建議，等等。通過提供多方面的同伴互動的機會，克服了教師之間各自為戰和孤立無助的現象，使每一位教師都能在同伴互動中相互學習、共同成長。總之通過團隊合作和集體研討，形成一種良好的研究氛圍和研究文化，促使教師在各自的起點不斷成長。

　　三、在專家引領下的專業提升

　　園本研究是在理論指導下的實踐性研究，理論指導與專業引領是園本研究得以深入開展的重要支撐。離開了幼教專家的參與，園本研究就常常會出現邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，導致形式化、平庸化。我園的專家隊伍有福建師大教科院的教授、福州幼師的高級講師、市教育局幼教處成員和教育學院的教研員等人員組成，專家引領形式主要是：專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等等。專題報告一般是每學年安排1——2次，理論學習輔導根據需要隨時安排，教學現場指導和專家與教師共同研討比較經常，這兩種形式最受教師歡迎。

　　（一）專家咨詢（座談）——專家與教師共同研討

　　“座談”是研究者與教師圍繞主題進行交談的一種活動。以往，在對教師的教研指導中經常被大家運用的是點評似的教研指導。因此缺少與教師的直接對話，導致點評過程中的主觀因素過多。這一方面容易挫傷教師的自信心，使教師與指導者之間拉開心理距離；另一方面難以轉變教師的觀念，也難以真正促進教師的自主性成長。因此，課改中我們常用的“座談”，注重對座談主題內容的確定，如教育活動中存在的突出問題“如何創設區域活動的環境？”“如何解讀幼兒的活動，更有實效地進行支持性的指導”“開放性的教育與常規問題”、“預設課程與生成課程”、“課程的整合”等等教師中普遍感到困惑的問題進行研討。“座談”強調指導者與教師之間的碰撞，強調通過“對話”了解教師的所思所想和情緒反應，在準確探究教師的內心活動、充分了解教師行為背后的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。通過“座談”，指導者與教師平等對話、大膽溝通，增進相互間感情的交流，教師可以在指導者的指導下更好的反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業水平。

　　（二）教學現場指導

　　教學現場指導是專家與教師共同設計教學方案、一起聽課、評課。傳統的一般是專家參與聽課后就開始點評，而點評也常常是專家主觀的意見。我們現在是專家與教師觀摩活動后，大家先回去獨立反思，并寫出書面反思材料，然后再來交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導。如《感知10以內數的順倒數》指導者就抓住，順倒數的概念——順數是逐一多1，倒數是逐一少1，而且在數數過程中要區別于序數，教具的使用最好是樓梯式的，教師從理論上得到指點以后就少走彎路。指導者能在充分了解教師設計意圖、教育特點的基礎上，有針對性地通過“對話”對教師進行教育觀念與教育行為的引導，既避免了許多教育指導與評價過程中的主觀因素，使教師成為教育評價的主體；又避免了以往教研指導過于統一化的模式，使每一位教師能揚長避短。此外，還能有效地幫助教師總結提煉來自教育實踐的有價值的經驗，并逐步內化上升為理論。

　　一年來我園的園本教學研究在幼教專家引領下促使教師加強理論學習，并自覺接受理論的指導，使教師從原來的“教書匠”向研究型的教師轉變，使教師許多的直覺行為變為自覺行為，有效地提升教師的專業水平，總而言之，園本教學研究是提高教育教學質量，促進教師專業成長的有效途徑。

　　福建福州市蓓蕾幼兒園 鄭瓊

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看