導讀：“快樂音樂，主體情感”唱歌能給孩子們帶來快樂，讓他們的主體情感得到充分展現，他們在歌唱中愿意主動觀察、探索、合作、交流，幼兒對某一事物產生興趣時，就是他們學習探索的最佳時機，作為教師應善于抓住教育契機，因勢利導，使他們在感興趣的活動中獲得發展。

　　唱歌是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉快的心情。“歌聲飛出心窩窩”是一首歌曲中的一句，它充分體現了孩子在歌唱活動中感受到的快樂。但在一些歌唱活動中，我發現孩子們的表現有些被動，只是重復地跟唱。雖然在老師：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們能條件發射似地回答：“喜歡”，但不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子，雖然在老師“注意表情”、“高興一點”、“嘴角往上揚”等言語的提醒下，他們會有所表示，但這些都不是孩子在感受基礎上的自然、主動的表現。

　　怎樣調動孩子的積極性、主動性，使孩子在唱歌時感到愉快呢？在市級課題“轉變學習方式，展現幼兒主體”的大前提下，我園承擔了“快樂音樂，主體情感”的子課題研討活動。結合此課題，結合新《綱要》，我園設計了許多有關音樂活動的園本課程，從觀念轉變到行為轉變，從興趣著手，從快樂著手，嘗試著創設輕松的音樂環境，讓孩子自然地感受美、表現美，在音樂活動中自由地學習和創造。

　　一、鼓勵為主，在寬松環境中自由歌唱

　　著名的發展心理學家，美國哈佛大學教授加登納曾經說過：“在個體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早出現的。”可見，幼兒生來就對音樂有特殊的情感。在優美的旋律中，在音樂帶來的寬松氛圍中，能產生積極、愉悅的情緒，幼兒能用自己獨特的方式來表現他們內心的感受。如當幼兒大膽唱出一句歌詞，勇敢做出第一個動作時，教師贊許的目光，鼓勵的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”“你肯定行”之類）等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從中獲得強大的推動力，產生發自內心的喜歡之情，快樂之感。

　　我班的甜甜小朋友膽子比較小，上課從不舉手，請她做什么事，她只會搖頭說：“不會”。在音樂活動中，也從不主動唱歌、舞蹈，為了使她積極主動參與活動，我沒有執意把她叫起來令她難堪，而是先請另一女孩和她一起唱，每次唱完后，我和孩子們一起給孩子鼓掌，并夸獎地唱得好聽。然后，我又請地所在小組唱歌，在同伴陪同下，在氣氛渲染下，她漸漸喜歡上了音樂，終于肯大聲演唱了，現在，我們常常能看到她那蕩漾著喜悅的笑臉�？梢姡瑢�孩子來說，教育加贊賞等于教育的平方。

　　二、興趣著手，在整合教育中快樂歌唱

　　整合教育的觀念是全面發展的整合觀，是學科與領域相互滲透、相互支持的整合觀，兒童的自我建構，不是簡單的學科相加，是經驗與理性互滲的整合觀。整合課程尊重幼兒的發展，寓教于樂，深受幼兒喜愛。

　　在歌曲《唱臉譜》活動中，我覺得歌曲難度較大，一遍遍地反復練唱，只會引起孩子的厭惡情緒。于是在一周前，我圍繞主題，通過談話活動《我眼中的京劇》，讓孩子們各抒己見，談出了許多自己對京劇的見解，借孩子的高興勁兒，留下思考，讓孩子們回家收集有關京劇的資料、圖片、碟片……，自由布置了“臉譜欣賞區”；“設計繪畫區”；“欣賞放映區”；以及“模擬表演區”等，并邀請懂京劇的姜園長給孩子們表演，身臨其境，更進一步了解了京劇國粹之魅力。接下來孩子在學唱《唱臉譜》的活動中，一個個爭著學，一個個唱起來有板有眼，上課唱；游戲唱；表演唱�？煽尚∨笥训膵寢屨f：“可可回到家就唱，連睡著了也會冒出一兩句……。”“藍臉的竇爾墩，盜御馬……。”這曲調時時在耳邊回響，孩子們對此產生了濃厚的興趣，這也許就是快樂音樂的魅力吧！

　　三、特點出發，在差異教育中享受成功

　　在以往的音樂活動中，總是發現有一部分幼兒經常當演員，而一部分幼兒經常當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失去了學習音樂、體驗情感、表現自我的機會，還可能導致一定的心理缺損。因此，對于不同層次的幼兒來說，要求應有所不同，使他們經過努力后都能在力所能及的范圍體驗成功的快樂。在創編歌詞《家》中，針對不同層次不同特點的幼兒，我進行了差異教育。對于能力強的幼兒，我鼓勵他們獨立創編，要求歌詞內容盡量豐富，并自編動作即興表演；對于能力中等的幼兒，我要求他們編出來的歌詞能合上音樂；對于能力較弱的幼兒，我引導他們編出簡單的歌詞，并鼓勵他們勇敢地唱出來。在我的啟發、指導下，孩子們的創編熱情很高，每個人都體驗到了成功，每個人都快樂地歌唱。

　　四、情感著眼，在活動中體驗快樂

　　許多音樂活動是需要合作才能完成的，如：合唱、集體舞、游戲等。因為在合作中往往更能表現出同伴的快樂情感。合作性歌唱教學，它很符合幼兒的年齡特點，很有趣，幼兒很喜歡，而且有一定難度，有一個給幼兒跳一跳的空間，它可分為單聲部合作演唱和多聲部合作演唱，單聲部合作演唱又分為接唱、對唱、領唱、齊唱，因此我們把個體的創造和群體的合作緊密地連成一個整體。我們選擇的歌曲《打電話》就是以對唱形式合作，呼應要求高，幼兒愛學愛唱，朗朗上口，情緒熱烈。多聲部合作演唱又可分為：輪唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱等。又如：歌曲《柳樹姑娘》屬填充式合唱，用襯詞“啦啦啦”在每句的句后配唱，幼兒學起來可帶勁了，而且對音樂的感受力、表現力都大大提高，你唱我伴，你伴我唱，百唱不厭。在這一過程中，幼兒人人有任務，人人有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，在合作歌唱活動中充分感受到了快樂的喜悅。

　　“快樂音樂，主體情感”唱歌能給孩子們帶來快樂，讓他們的主體情感得到充分展現，他們在歌唱中愿意主動觀察、探索、合作、交流，幼兒對某一事物產生興趣時，就是他們學習探索的最佳時機，作為教師應善于抓住教育契機，因勢利導，使他們在感興趣的活動中獲得發展。同時教師應尊重幼兒，給他們更大的空間充分展現自我，展現個性，同時參與孩子的活動，走近孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。作為幼兒，他們更愿意接納與他們一起分享快樂的老師。愿我們的孩子每天都能快樂歌唱！快樂成長！

　　常州小百靈藝術幼兒園 陳瑋

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