導讀：這樣，學生學習由淺入深，由易到難，突出重點，抓住難點，有利于教學，便于知識小結與記憶，同時還可避免教學的隨意性。

　　在語言教學中，識字教學是基礎，不論是過去的《教學大綱》，還是新的《課程標準》都明確了識字的量和度，沒有一套較科學的識字教學方法和識字手段，要求學生完成相應的識字量，是有一定難度的。為此，自1999年以來，我們非常重視對識字教學方法的探討，極力改變我鄉(xiāng)識字教學無規(guī)可循、“見子打子”的混亂現(xiàn)象，同時在中心校了進行了探討性的系列實驗，現(xiàn)已初見成效。

　　一是要根據(jù)不同的課文，采取不同的形式來教學。通過實踐，我們認為，對于重點講讀課文，由于是單元中具有總領單元知識、體現(xiàn)單元訓練作用的文章，學生對課文內容的理解有一定的又難度，往往需要借助生字的意思來理解文章的意思，因而適宜的講讀課文前先疏通課文生字，對于閱讀和獨立閱讀課文，在重點講讀課文學習的基礎上，學生對類似的文章已有所認識，具有一定的理解能力，適宜在講讀課文后學習生字，以有利于學生嘗試學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；對古詩文生字的教學，適宜在講解中邊講邊學，以讓學生在特定的語境中了解生字語義的今古區(qū)別與聯(lián)系。這樣抓住不同的時機對不同類型的課文生字進行教學，會增強識字記憶效果。

　　二是識字教學必須完善借助拼音、聯(lián)系學過的熟字解決字形、結合課文內容解決字義、根據(jù)漢字構特點剖析字理等幾個教學環(huán)節(jié)。

　　三是根據(jù)的構字特點教給學生識字方法。常規(guī)的識字方法有：

　　1、熟字加偏旁識字法。如“讓”：上→讠→讓（讀作：“上”字加上“言”字旁是“讓”）

　　2、熟字加熟字識字法。如“爸”：父→巴→（讀作：“父”字加上“巴”字是“爸”）

　　3、熟字減偏旁識字法。如“且”：姐→女→且（讀作：“姐”減去“女”字旁是“且”）

　　4、熟字加筆畫識字法。如“干”：十→一→干（讀作：“十”字加“一”是“干”）

　　5。熟字減筆畫識字法。如“乒”：兵→丶→乒（讀作：“兵”字去掉一點是“乒”）

　　6、熟字換偏旁識字法。如“訂”：釘→钅（讠）→訂（讀作：“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”）

　　7、比較識字法。如“鳥”與“烏”。（“鳥”比“烏”多一點。點是鳥的眼睛，烏鴉也是鳥，但烏鴉全身漆黑，看不到眼睛，沒了一點）

　　8、拆字法（一般針對繁難字且以上方法均不適用時）。

　　（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。

　　（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、、。（“”為矛的上部，“”為走的下部），四個部分可解釋為：遇到強大的敵人，是用匕首殺或是用箭射還是用矛或者逃跑，就是“疑”字。

　　9、編順口溜識字法。如“告”字，形象地說成“一口咬斷牛尾巴”；“晏“字可說成“天安門上太陽升”等等。

　　10、韻文識字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

　　識字教學方法靈活多樣，一般只求有助于記憶，不必強究字理。尤其是低年級識字教學，切忌刻意追究字理，能達到識字即可。

　　四是說的訓練。識字教學中說的訓練靈活多樣，說詞、說句，把生字置于適當?shù)恼Z言環(huán)境中加以理解記憶，充分調動學生練習說話。這樣既能規(guī)范學生的口頭語言表達，提高口語交際表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣；又能加深對生字字義的理解，鞏固記憶。

　　五是寫的訓練。識字教學中，寫是重中之重的環(huán)節(jié)，寫字要特別強調在田字格中的寫法，寫可以全面鞏固識字。

　　另外，對待同一篇課文的生字，要根據(jù)鞏固練習的要求確定好識字的類型，區(qū)別好是一類生字還是二類生字，不能均勻用力，教師還要精心設計板書，統(tǒng)籌規(guī)劃。

　　以教學九義六年制教材第二冊第十二課生字為例。生字表中的先后順序為：

　　送 那  這 分 對 角 過 拿

　　可根據(jù)學法特點分塊板書如下：

　　送 這 過 分 對 角 拿 那

　　前面三個結構相同，識字方法相似，只要疏通第一個，第二、三個便可扶放結合給學生自學；中間三個可采用熟字加偏旁識字法教學，具體指導其中一個，其他兩個便可放手讓學生自學；“拿”可用熟字加熟字識字法（合手為拿，并加上形象的動作表示）；“那”字可用拆字法（左邊是“刀”加兩橫，右邊是“阝”旁）。這樣，學生學習由淺入深，由易到難，突出重點，抓住難點，有利于教學，便于知識小結與記憶，同時還可避免教學的隨意性。

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