導讀：而現在這樣的教學是去權威的、情景的、低結構的，使幼兒知道小白兔在不同的情景下吃不同的東西，感知到知識的情景性、非線性、多元性、去權威性、多路徑，等等，新的知識觀、后現代的東西在教學中都體現出來。

　　——在“全國第二次實施《綱要》經驗交流會”上的報告

　　第二個方面，“我們改變了什么”，表現在教育實踐的變化上。

　　從實踐的角度來看，和幼兒園聯系密切的是幼兒園的課程范式和教學范式，這兩方面我們真的都在變。從課程范式來看，盡管現在小學化的幼兒園還大量存在，但是不可否認很多幼兒園的課程范式正在發生明顯的變化，正在從科學中心主義課程往社會建構中心課程轉變。當然科學中心主義課程有其合理性，但是幼兒教育更適合社會建構中心課程。科學中心主義課程視各領域的知識、發展科學認知為核心要素，比較強調學科、預設、教材、講授等，而社會建構中心課程則把幼兒理解的、幼兒當下生活中的課題和幼兒主體地參與學習、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，更強調綜合、生成、情境、參與、幼兒的學習等。《綱要》提出五個領域，并不是搞五門課，也不是搞五本教材，而是綜合的活動（當然也會有側重某個領域的活動）。兒童的科學認知、科學概念的發展正是在這種課程范式下進行的。

　　大家看這些照片（照片略），以前主要是在高結構的作業課上，幼兒學語言、學數學、學科學知識等，但我們現在看到，語言學習更重視幼兒和人的交流，老師不只是關心孩子記住了幾個詞匯，而是按照《綱要》的精神，努力在創造一個孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。兒童在交往中、在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他多方面的能力也得到發展。你們看（照片略），幼兒在生活中、在教師創造的環境中，創造、想像、觀察和判斷，學習測量、繪畫，認識各種蔬菜、感知植物生長的條件，養成勞動習慣，等等。我們看到課程在變化，這是一種范式的變化。《綱要》要求“教”一定要作用于幼兒的活動對其發生影響，“學”一定要成為幼兒通過活動的主動建構，這正在改變著幼兒園課程的范式。幼教的課程范式在變，教學范式也在變。本來課程和教學不可分，我只是分開說而已。我們很強調泰勒課程理論，教學上往往預設一個活動目標，有一套教法，一定要將兒童拉到我這個當中來實現這個目標，過分強調預成知識的線性傳授，認為這是最主要的東西。但現在很多老師在變，不再強調按照“我的目標”教，而是強調兒童個體的參與和體驗、個體對活動的多維度解釋、教師對兒童的回應、互動合作建構、幫助兒童發生有意義的建構，等等。施瓦布的課程理論反映了這些要素。在“十五”項目中，十五個實驗區半數以上都探索師幼互動，認為這是貫徹《綱要》的一個重點，一個很重要的教學范式。課程范式與這個教學范式是一致的。

　　泰勒原理、目標原理是有用的，但在幼教中不宜占主流，而應是過程范式占主流。以前只重視全班集體上課，現在重視集體、小組、個人等多種組織形式結合。有很多幼兒園在積極創設環境，環境的創設深化了課程。具體的教學也正由“傳遞”、“訓練”為主的單向教學向“引導”為主的互動教學轉變。教師不再單方面傳授，而是挑戰兒童的經驗，合作探索。教學內容也不再囿于固定知識，而更重視改變幼兒的思維方式。過去教學中很少提思維方式的培養，要么教知識，要么教技能，對思維方式的培養不重視。這一點正在發生變化。可能有些教師自己還沒有意識到，所以我特別提出來。從下面這個例子可看到中國幼教的這個變化。

　　這本書（《世界幼教系列———中國》（白井常主編，丸善出版社，1983年），我一邊看，一邊在思考中國的變化。這上面記錄了某幼兒園過去的常識課《小動物吃什么》（照片略），動物都貼在黑板上，第一排桌子上的一排碟子里裝著每個動物的食物，幼兒舉手爭取為小動物選食物的機會，一節課只有幾個孩子能參與。而大家再看這張照片（略），我曾經在《學前教育》雜志《支持幼兒的學習》（《學前教育》幼教版，2004年第9期）一文中介紹過，老師創設了“小白兔喜歡吃什么”的墻飾，一邊是“猜想”，一邊是“驗證”。在這里，動物和食品對應的方式變了，每一個孩子都有權利去發表意見，孩子們有很多種想法，自己喜歡吃冰激凌，認為小白兔也吃，自己喜歡喝橘子水，認為小白兔也愛喝，于是就把這些東西貼到“猜想”的地方。為了驗證，教師引導幼兒在飼養角進行探究。孩子在驗證中自我肯定或否定，逐漸發現問題的復雜性：原來小白兔是比較雜食的動物。過去教材上小白兔吃蘿卜、青菜，狗吃骨頭，知識是單一的、線性的、一一對應的，孩子迷信老師的權威、老師的答案。而現在這樣的教學是去權威的、情景的、低結構的，使幼兒知道小白兔在不同的情景下吃不同的東西，感知到知識的情景性、非線性、多元性、去權威性、多路徑，等等，新的知識觀、后現代的東西在教學中都體現出來。斯騰豪斯說過，教育成功的程度即是它所導致的兒童不可預期的行為結果增加的程度。達克沃斯也主張探索兒童的思維，欣賞兒童如何使情境產生意義，理解兒童的認知，賦予兒童“合理性”。不難看到幼兒園教學范式的變化都體現了這些理念。今年5月，我在芬蘭參加世界課程大會發言時舉了這個例子，國外有好幾位專家都指出，中國幼教在變，不再訓練簡單的一對一的思維模式了。

　　華東師范大學 李季湄

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看