導讀：一段時間后，教師通過表揚、鼓勵、肯定的方法，使幼兒提高了自我控制的能力，教師協助幼兒建立良好的上下樓、進餐、午睡的習慣，也就加強了幼兒的規則意識，為其順利的由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平了道路，同時這些習慣的培養也為教師實施教養計劃奠定了良好的基礎。

　　《上海市學前教育課程指南》中指出：養成良好的習慣是幼兒園生活教育的重要目標。進入大班的幼兒有了自己的主見，也有了一定的獨立能力，他們已經需要信任，需要成人把他們當作“大人”一樣的看待，根據幼兒的心理特點教師將幼兒一日活動中的三個生活習慣有序的指定了目標、要求，以培養幼兒的獨立能力、自覺性和自信心。

　　大班幼兒經過兩年的幼兒園教育，一些良好的行為習慣已經形成，隨著年齡的增長，他們的自制能力也有所提高，辨別是非的能力也有所增強。但由于我們大二班是個特殊的班級，從小班到中班都換不同的老師，教師的不同也就導致了教育方法的不同，幼兒發展的方向也就不同。特別是我們班幼兒的一些常規，習慣的發展表現出高高低低、參差不齊，所以我們兩位教師就決定一進入大班就首先以培養幼兒的生活習慣為首要任務。

　　一、上下樓

　　我們大二班的教室在幼兒園的最高層——三樓，來園、游戲、做操、散步及一些活動都要上下樓，排隊上下樓的環節過渡需要花去很多時間，而且推推碰碰的很容易出危險，所以我們兩位教師首先開展了上下樓的活動。

　　先讓幼兒自己討論，應該怎樣上下樓，為什么要這樣，讓幼兒自己對自己提出要求。此后在來園、游戲、做操、散步等環節過渡時，我們讓幼兒按照自己提的要求去做，并及時的請幼兒開展“誰最棒”的討論。對能讓教師和小朋友放心的幼兒，適當提供較多的獨立上下樓的機會，以示鼓勵。于是大家爭著做獨立的人，使我們的“誰最棒”的活動得到了發展。

　　二、進餐

　　有小班、中班打下的基礎，使我們班的部分幼兒具有良好的進餐、午睡的習慣，但由于教師的更換，家庭的環境影響，有大部分的幼兒習慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調動幼兒的內在因素，激發他們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律，于是“最佳餐桌”在我們班級產生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢？幼兒討論得非常熱烈。吃飯吃得認真，不看呆，不講話、吃得較快、不挑食都被幼兒列為標準，大家一起評出了全班最讓大家感覺“最佳”的餐桌才能榮獲“最佳餐桌”的稱號。教師也給全班幼兒提出要求，進步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱號，進步的人多了，我們還可以辦兩個“最佳餐桌”。

　　孩子們都爭著當“大小孩”，不像“小孩子”那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了。

　　三、睡覺

　　在午睡時，我們也開展了“五角星”的活動，通過幼兒集體的討論，總結：能安靜、迅速脫衣服、睡下后自覺閉眼、不亂動、不講話、較快入睡的幼兒，都是大家評“五角星”的標準。通過評“五角星”的活動，幼兒的午睡的習慣有了很大的提高。

　　一段時間后，教師通過表揚、鼓勵、肯定的方法，使幼兒提高了自我控制的能力，教師協助幼兒建立良好的上下樓、進餐、午睡的習慣，也就加強了幼兒的規則意識，為其順利的由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平了道路，同時這些習慣的培養也為教師實施教養計劃奠定了良好的基礎。

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