導(dǎo)讀：音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸，音樂活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

　　中小學(xué)音樂教學(xué)新大綱中明確指出——要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂課的教學(xué)目標(biāo)，就是要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力，發(fā)展思維力和想象力，并讓學(xué)生從音樂中得到美的陶、美的享受。下面，僅就如何在音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人的想法和做法。

　　一、善于挖掘音樂教材中音樂創(chuàng)造教育因素

　　音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅是著眼于學(xué)生掌握音樂知識(shí)的技能，更主要的是通過音樂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂作品本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學(xué)生去開啟智慧的大門。比如一年級(jí)教材中《誰唱歌》這一課，教師首先用CAI課件展示小雞的圖片，學(xué)生觀看后聽教師彈唱“誰唱歌呀嘰嘰嘰？”學(xué)生馬上就會(huì)隨琴唱出“小雞唱歌嘰嘰嘰。”繼而教師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生唱出小貓、小狗、小青蛙等小動(dòng)物；這樣的教學(xué)打破了教師手把手教學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生在積極思維中學(xué)會(huì)了歌唱。隨后，教師又啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)編歌詞演唱歌曲，這使學(xué)生的興趣就更常常濃厚了，課堂氣氛也就一下子活躍起來了。再如，一年級(jí)新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成功感。

　　在發(fā)聲練習(xí)曲《月亮出來了》的教學(xué)中，教師先啟發(fā)學(xué)生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學(xué)生就描述“月亮像一個(gè)害羞的姑娘，非常美麗”。教師再引導(dǎo)他們“你認(rèn)為這首發(fā)聲練習(xí)曲應(yīng)該怎樣演唱呢？學(xué)生就會(huì)很快的回答”聲音輕柔，氣息均勻。”由此可見，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新時(shí)，音樂既發(fā)展了他們的形象思維，又有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

　　二、發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)作用，加強(qiáng)音樂創(chuàng)作教學(xué)

　　音樂教師在律動(dòng)、唱歌、作曲、節(jié)奏、唱游等方面的教學(xué)中，都可以充分創(chuàng)作教學(xué)。這些創(chuàng)作教學(xué)如節(jié)奏改編、旋律創(chuàng)作、即興歌舞等，如果能在小組合作討論中進(jìn)行，那么就更能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高課堂教學(xué)實(shí)效例如節(jié)奏創(chuàng)作，教師可先列舉一組聲音--有貓的叫聲、火車的運(yùn)行聲、公雞叫聲等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，根據(jù)各種聲音分別寫出其對(duì)應(yīng)的節(jié)奏。我在參與一個(gè)組的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常善于配合，他們討論出一個(gè)節(jié)奏后，就運(yùn)用于實(shí)踐，然后再理解，再討論，再實(shí)踐，在如此的反復(fù)中找到他們最滿意的節(jié)奏。

　　再如高年級(jí)的旋律創(chuàng)作，教師通常給出一句旋律，讓學(xué)生接下面的三句，學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中有的用豎笛吹、有的哼唱、有的一邊打節(jié)奏一邊記錄，最后有的小組竟創(chuàng)作出了好幾組旋律。這時(shí)教師再給出一個(gè)意境，讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，學(xué)生在討論中你一句、我一句，居然又創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)佳作。這說明分組合作學(xué)習(xí)的方法的確有利于學(xué)生齊心協(xié)力去掌握知識(shí)技巧，共同進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)“器樂進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂能力

　　“器樂”在音樂教學(xué)中包含兩種——課堂樂器（如豎笛、口風(fēng)琴等）和小打擊樂器。首先談一談小打擊樂器，小打擊樂器在音樂教學(xué)中，比如在歌唱或演奏中都能起到很好的作用。例如：在學(xué)習(xí)《粗心的小畫家》這一課的歌詞時(shí)，教師可請(qǐng)一名學(xué)生用小木魚敲擊節(jié)奏，學(xué)生聽出節(jié)奏后立即就會(huì)按節(jié)奏讀出“丁丁說他是小畫家，彩色鉛筆一大把”。然后學(xué)生在學(xué)歌曲時(shí)，就會(huì)很順利的唱出歌詞。還有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)風(fēng)聲、雨聲、小鳥叫聲、走路聲等等，然后可以把它們連起來創(chuàng)編出一個(gè)簡單的小故事，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)打擊樂器的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供一些打擊樂器，首先讓他們自由選取幾種適合歌曲情感和節(jié)奏的樂器，再編出節(jié)奏譜為歌曲伴奏，如：在學(xué)唱唐代詩人李白的《靜夜思》時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇小打擊樂器為歌曲伴奏，學(xué)生會(huì)根據(jù)歌曲情緒選擇碰玲、木魚、三角鐵這幾種樂器，并且創(chuàng)編的節(jié)奏譜也很簡單，以此襯托出樂曲憂傷的情緒特點(diǎn)。這樣的做法不僅使學(xué)生能充分理解歌曲情感，還可以使他們進(jìn)一步了解各種打擊樂器的教學(xué)功能，提高對(duì)音樂的欣賞水平，增長音樂知識(shí)。

　　關(guān)于課堂樂器。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士墨賽爾曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”。在欣賞教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生用豎笛去吹奏那動(dòng)聽的主旋律，讓他們通過自己的實(shí)踐去感受樂曲的情感，在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，豎笛無疑又給他們對(duì)音樂旋律的感知提供了幫助。例如：當(dāng)他們創(chuàng)作一段旋律時(shí)，可以用豎笛吹奏，使自己掌握正確的音高，同時(shí)又可以選擇最優(yōu)美的旋律，在掌握和弦時(shí)，學(xué)生可以利用豎笛去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不和諧的。學(xué)生通過課堂器樂的幫助，的確能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)。

　　四、大力開展音樂活動(dòng)課教學(xué)

　　音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸，音樂活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節(jié)音樂活動(dòng)課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動(dòng)就更能理解樂曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高

　　著名作曲家、民族音樂家柯達(dá)伊左爾坦認(rèn)為：“創(chuàng)造能力實(shí)際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。”我們音樂教師只有多為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，把音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才能主動(dòng)發(fā)展。

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