導讀：教師在數學教育活動中，要注意使用探索發現法，引導幼兒主動地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。

　　如何在數學教育中發揮教師的主導作用呢？我認為，應從以下幾方面進行。

　　首先，要為幼兒創設良好的數學教育的環境。幼兒數學教育的環境創設包括物質環境的創設和精神環境的創設兩個方面。物質環境的創設主要是為幼兒創設物質方面的條件。如設立數學角，為幼兒平時探索、發現、學習和鞏固數學知識提供條件；另一方面可在幼兒的數學活動中創設良好的環境，使幼兒被環境所吸引，為環境所感化。

　　一些具體的物化創設對幼兒是一種直觀認識的開始。如中班的“數學王國”活動，老師在設計活動時創設很好的數學教育環境，讓幼兒在運動與游戲中認識數學。

　　由于教師在幼兒進行數學活動以前為幼兒作了充分的準備，使幼兒置身于一個數學王國里，感受到數學的變化和形態、數量，增加了幼兒對數學的學習興趣。

　　數學教育環境創設的另一方面是精神環境的創設，它包括：1、創設良好的教師與幼兒的關系；2、創設良好的幼兒與幼兒之間的關系；3、創設積極向上、充滿自由歡樂的集體氣氛。

　　其次，使用探索發現法和操作法，促使幼兒主動地學習。我們提出教師應該發揮其主導作用，不是反對幼兒的主體性，相反，我們強調發揮幼兒的主體性。因為只有發揮了幼兒的主體性時才能更好地發揮教師的主導作用，也才能更好地引導、萌發幼兒的主體性。教學當中的探索發現和操作法，就是培養幼兒主體性、發揮教師主導性的兩種值得提倡的教學方法。

　　教師在數學教育活動中，要注意使用探索發現法，引導幼兒主動地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。

　　為此，將數學教學活動、游戲活動、生活活動以及數學角的活動結合起來，就可使幼兒數學知識的教學手段和途徑更為靈活多樣而有效。

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