導讀：在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。

　　我園地處農村，這里的人們習慣用方言交談，是個地道的方言區。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區──環境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規范語言（普通話）的習得。顯然，能清楚地表達、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

　　為此，我園曾致力于語言教育方面的探索──農村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發展的途徑，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內到室外，園內到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。與此同時，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問題：盡管老師們努力地從內容、形式、方法和手段等方面進行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對于隱性教育的探究較少，甚至可以說是一種缺失，這種缺失無形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的語言態度問題就是其中之一。下面筆者就這一問題談幾點看法，希望能與潛心于語言教育研究的幼教同仁共同交流。

　　一、教師的語言態度是一種隱性課程

　　“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

　　教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態度，才能有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而發展語言能力。

　　教師對幼兒的語言態度產生的影響。教師對幼兒的語言態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。

　　故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

　　二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎

　　良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

　　重視提高教師自身的語言素養。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發展的關鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美……（選自新《綱要》）”……上述內容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養。因此，提高教師自身語言素養，發揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

　　發揮教師語言魅力的教育功能。語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發現幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”……教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。

　　俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。

　　福建省泉州市南安市國專一幼 郭寶鳳

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