導讀：通過運用學習過程評價，給學生一種成功的體驗或者緊迫感，從而強化和激勵學生自主學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習的方法，是通過實驗得出的首選方法;評價既可以是隨機地、靈活自然地滲透在教學過程中，也可以是教師圍繞教學目標精心設計的問題與練習，讓學生獨立或小組合作完成。

　　主題探究式教學模式，是基于資源的自主性學習的模式，是對傳統語文教育模式的很好的補充。由于該模式需要花費的時間長，增加了教師和學生負擔，所以應該適宜地采用。

　　模式流程：搜集素材—自學質疑—小組研討—組際交流—全班溝通—過程評價。

　　搜集素材

　　一般意義上的閱讀是指讀書本上的知識，也就是文本內容，一篇文章無論長短，也就是那些固定的知識，學生讀上幾遍掌握基本內容后，就不再有讀的興趣，知識拓展的空間受到了很大的限制。而網絡帶給我們的卻是一種全新的感受，使閱讀的對象從抽象的文字擴展為圖像、聲音和動畫等多種媒體交織的境界，這種全新的跨時空的閱讀方式，將學生的閱讀與感受、體驗與想像有機地結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。所以，在學習一篇課文前，我們一般不讓學生去讀多少遍課文，而是布置網上作業，讓學生上網查尋與課文有關的知識，并將所查到的知識下載到自己的素材庫中。

　　例如，教學《記金華的雙龍洞》前，我們讓學生上網搜索并查找與“雙龍洞”有關的信息，學生通過搜索引擎直接查找到雙龍洞的網址www.toursl.com，瀏覽自己感興趣的信息，并將有關的信息下載保存到自己的文件夾中，為以后同學之間進一步的交流做好了準備。

　　自學質疑

　　目前學生大多是帶著“老師的問題”去“思考”。“老師的問題”對學生思維雖有導引作用，但在一定程度上卻限制了學生自主精神和創造精神的發展，限制了學生豐富的想像和富于創造性的思考，影響了學生自主意識與個性的發展。“學起于思，思源于疑”。學生若能夠積極思考，主動質疑問難，就能一改“被動接受”為 “主動發現”，從而體現學生自主學習的特點，老師要注意培養學生的質疑能力，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。

　　例如：在上例教學中，教師不必急于提出問題，而是先組織學生上機瀏覽查尋結果，讓他們仔細交流并閱讀每個同學查尋到的與雙龍洞有關的文字、圖片和視頻信息，如：景區新聞、自然風景、歷史文化、旅游服務、在線觀景、金華旅游和風景論壇等，讓他們在閱讀與欣賞中獨立思考，主動發現并自覺質疑。如：文中描寫與網上資料的不同：孔隙比原來大得多;內洞不再是一團漆黑，而是燈火通明;文中描寫內洞的兩條龍蜿蜒盤旋，而網上介紹龍頭在外洞，龍身在內洞等。

　　小組研討

　　這一階段的學習，可在學生自學的基礎上，采用小組網上合作探究學習的形式，讓學生在合作學習的過程中，相互啟發，廣泛交流，甚至相互爭辯。通過師生互動、生生互動、相互競爭，使課堂交流呈現多維化、多元化的發展趨勢。這既為學生提供了“暢所欲言”的環境，也為學生創造了更多的自由空間和自我表現的機會，促進了學生的群體意識和群體交往能力的提高，使學生的自信心和成就感逐步得以增強。

　　小組合作學習既有助于學生產生更多的合作性思維，加深理解的深度、提高推理的質量，同時也增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生自主學習能力的發展與提高。

　　例如：在上例中，老師可根據學生提出的問題，讓學生分組討論，各抒己見，給學生提供更多的課堂參與機會。此外，教師還要加強在小組討論中的視導，包括觀察、檢查、啟示、指導、示范和搜集信息等。

　　組際交流

　　小組研討，合作探索的結果僅僅代表了一個組的觀點，思維的角度與對問題的認識難免會受到一定的限制，通過組際間群體交流，就可最大限度地活躍學習氣氛，調動群體積極性，形成網絡式的立體交流。教師要注意組織學生進行比較、分析、判斷和歸納，找出規律，使學生的參與意識、合作意識得以增強，從“學會”向 “會學”方向轉化，從而積極主動探索新知，進一步提高學習能力。

　　例如：在《古井》一文的學習中，通過小組積極匯報、爭辯及老師的引導、點撥，學生對課文把“古井比作母親”這個比喻句的理解便水到渠成。

　　我們首先設計了一個類似于“電子公告板”的“課堂討論區”界面，學生在自學一段時間后，教師引導學生依據自學、預習的內容進入討論區，并解答學生的疑難，這時，學生思維最為活躍的時刻出現了，電腦畫面上一下子出現了許多問題：一旬是12歲還是10歲?“年過六旬”到底是多大?“門前的路面濕漉漉的”鄉親們怎么走?為什么各家各戶不安裝自來水而一定要到古井去取水呢?老黨員的女兒明知父母身體不好，為什么不留下來照顧他們呢?……更為精彩的是，學生的學習興趣一旦被調動起來，求索的思維迸發出智慧的火花，都會踴躍談出自己的收獲：

　　一位同學在網上談到：“我們最喜歡‘古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女’這句話，從這句話里可以看出鄉親們離不開這口古井。古井不僅為鄉親們提供生命的泉水，而且還陶冶著鄉親們的品格，就像媽媽不僅關心我們的身體，還教育我們怎樣做人一樣。”

　　另一位同學通過“電子舉手”問：“老師，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不應該把‘古井’比作‘母親’，我們認為將‘古井’比作‘乳房’會更合理一些，因為乳汁是從乳房里流出來的。”

　　看到這個問題后，我頓時驚住了，想不到孩子的思維卻是如此的神奇!我將這個問題發布到了“電子公告板”上。這個問題極具轟動效應，孩子們都爭先恐后地在班級“電子公告板”上發表了自己獨特的見解：

　　“要把‘古井’比作‘乳房’的話，得首先把‘大地’比作‘母親’，這樣才合理。”

　　“比作‘乳房’不如比作‘母親’親切。”

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　　全班溝通

　　新授內容之后，要圍繞教學目標進行鞏固練習，可使知識在學生思維中進一步內化，提高實際應用的能力。練習時，教師既可以巡視課堂，加強對各類學生的網上指導，也可以讓學生小組配合，借助優等生幫助其他同學，使優等生的能力得到進一步發展，其他學生則能加深對知識的理解。

　　例如：在學生自主學習文中雙龍洞的知識后，教師引導拓展，出示練習目標，讓學生進一步談出自己所了解的雙龍洞，讓學生再次上網，進行知識的鞏固，使學生進一步了解到：雙龍洞拇指泉的景色、雙龍洞的傳說、洞內有冬暖夏涼的特點等。

　　過程評價

　　過去我們對學生做的評價多是對學習結果的評價。但是，從對學生選擇、運用學習方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力來說，評價較少。事實表明，注意指導學生逐步認識自己“學會”過程是否合理有效，在學習中使用的方法、結果是否得當，顯得特別重要。

　　經過多次的實驗操作，我們初步確定的評價內容為：學生網上查閱資料的積極性及注意程度、教師提出自主學習的任務時學生的響應行為情況、學生在課堂上依據教師(個人、同學)提出問題獨立處理的情況;任課教師對每位實驗學生的總體評價，學生對自己的個人鑒定、評價、介紹;學生隨時撰寫、發表、獲獎的作品、證件;以及學習過程的隨筆感受等等。每一項內容都以表格的形式呈現出來，實驗教師人手一份，以便填寫表格中的數據，表格中的數據采集有的是隨機性的，有的是階段性的，還有的是長期性的。

　　不僅如此，我們還將評價活動主要完成的信息、步驟、內容等記入評價活動檔案，供從事類似評價工作的人員參考、改進，并采用“文件夾”的形式為每一個參加評價的對象、評價工作人員建立數據庫，記錄他們參與評價活動的種種狀態、信息和數據。

　　通過運用學習過程評價，給學生一種成功的體驗或者緊迫感，從而強化和激勵學生自主學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習的方法，是通過實驗得出的首選方法;評價既可以是隨機地、靈活自然地滲透在教學過程中，也可以是教師圍繞教學目標精心設計的問題與練習，讓學生獨立或小組合作完成。

　　出處：中國信息技術教育

　　作者：王清寧

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