導(dǎo)讀：計算機輔助教學(xué)有生動形象、信息儲存量大。交互性強、適合個別化學(xué)習(xí)等特點。現(xiàn)在CAI的教學(xué)軟件的應(yīng)用非常靈活，不僅可以實現(xiàn)課堂計算機輔助教學(xué)進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)化CAI，實現(xiàn)學(xué)生之間，團(tuán)隊之間的互助、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

　　一、以“認(rèn)識計算機一學(xué)習(xí)計算機”的教學(xué)模式為學(xué)生的主動建構(gòu)鋪下基石

　　目前，很多小學(xué)計算機教育的教學(xué)模式仍是“學(xué)習(xí)計算機一認(rèn)識計算機”，而兒童心理學(xué)早已指出：兒童主要通過直接的感性表象來掌握概念。實踐也已證明小學(xué)生對知識的吸收絕大部分都是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,并且計算機教育這門學(xué)科本來就具有極強的操作性。這就需要教師在兒童的計算機知識的認(rèn)知過程中，建立一個由感性到理性的過程。由此可知，傳統(tǒng)的這種“先理論，后實踐”的教學(xué)模式嚴(yán)重地違背了小學(xué)生的認(rèn)知特點以及計算機教學(xué)的特點，制約了計算機教育的發(fā)展。筆者以為，進(jìn)行小學(xué)計算機教學(xué)時，首先要著眼于“認(rèn)識”，操作”這些感性教學(xué)，建立一個由“認(rèn)識計算機”到“學(xué)習(xí)計算機”的教學(xué)模式。這樣才可以營造出“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”的良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解吸收。

　　循著這一模式我們在開始上計算機教學(xué)的第一節(jié)課時，就應(yīng)將學(xué)生帶入機房，讓學(xué)生坐在計算機前，在適當(dāng)講述一些電腦的維護(hù)常識后，引導(dǎo)學(xué)生思考“擺在你們面前的這一臺機器是什么？“你知道它是由哪幾部分組成的嗎?"“按下POWER鍵，你聽到什么、看見什么?”等問題，把學(xué)生的注意力吸引到電腦這些伸手可觸的硬件組成上來，讓他們了解主機、顯示器、鍵盤、驅(qū)動器、開關(guān)等主要操作部件及開、關(guān)機操作。這里，教師調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官的運作，讓他們輕輕松松地開始了計算機的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中教師可以陸續(xù)地穿插一些有關(guān)計算機知識的介紹，創(chuàng)造出愉快學(xué)習(xí)的氛圍。這種由感性到理性的教學(xué)程序，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生在心理上主動建構(gòu)計算機知識鋪下了基石。

　　二、以認(rèn)知驅(qū)動力的啟動使學(xué)生的主動建構(gòu)得以落實

　　認(rèn)知驅(qū)動力是課堂學(xué)習(xí)中最重要最穩(wěn)定的動機，認(rèn)知驅(qū)動力可以促使學(xué)生積極建構(gòu)。筆者以為認(rèn)知驅(qū)動力主要來自外部與內(nèi)部兩個方面。這里我們權(quán)且把來自外部的認(rèn)知驅(qū)動力稱之為認(rèn)知“牽引力”把來自內(nèi)部的認(rèn)知驅(qū)動力稱之為認(rèn)知“內(nèi)推力”。提高認(rèn)知牽引力最好的辦法是使學(xué)習(xí)情景具有吸引力。計算機學(xué)科本身即是一門趣味性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意并挖掘計算機教材本身的趣味性，以此來啟動教學(xué)過程中三大系統(tǒng)之一的動力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)動機。例如，在進(jìn)行“計算機的特點與應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)時，教師借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，生動形象而又頗具震撼力地給學(xué)生展示出現(xiàn)代計算機技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，以及一些未來的計算機——智能型計算機的模擬應(yīng)用；或者演示并讓學(xué)生試著操作一些較好的教學(xué)輔導(dǎo)軟件，如“CSC家庭教師”等，給學(xué)生以極大的吸引力。同時，教師也應(yīng)充分意識到學(xué)生認(rèn)知內(nèi)推力的巨大作用，引導(dǎo)他們主動去建構(gòu)有關(guān)計算機的知識。比如說注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿足他們的成功欲望，讓他們不斷地“跳一跳，摘到桃子”體驗到成功的喜悅，增進(jìn)求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)推力。如，在剛剛學(xué)習(xí)了開關(guān)機基本操作之后，教師就告訴學(xué)生鍵入一個命令，讓他們馬上就能實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)輔助軟件的操作，給學(xué)生留下“計算機真的就這樣為我們服務(wù)了”的成功感和喜悅感。這一“前引后推”式教學(xué)策略的運用，可以有效地啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動力，促進(jìn)他們對知識的主動建構(gòu)。

　　三、以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動建構(gòu)得以保障

　　從心理學(xué)角度來看，課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心理溝通和信息交流的過程。這種過程受到信息的傳輸量與交流雙方所處的關(guān)系這兩個方面的影響。

　　研究發(fā)現(xiàn)：在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)上活動的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者：在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過程中的參與者，而不是指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是讓自己成為一個積極主動學(xué)習(xí)的模范生，從而為學(xué)生塑造一個強有力的榜樣。學(xué)生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到充分發(fā)揮，他們不僅可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時也可以同老師探討一個問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍，加大了課堂教學(xué)的信息傳輸量與心理溝通。比如說多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具備“教學(xué)示范”“電子舉手”“輔導(dǎo)解答”、語言對話”以及“監(jiān)控管理”等多種功能教師讓學(xué)生獨立操作時，就有相當(dāng)多的學(xué)生無法接受教師的檢查。這時教師可遠(yuǎn)離學(xué)生在教師機上利用其中的“監(jiān)控管理”一方面對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視，檢查其學(xué)習(xí)情況；另一方面，又可遠(yuǎn)程遙控該學(xué)生機，適時插入教師的講解，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，消除了師生之間的心理隔閡，使教師與學(xué)生心理得以溝通，教學(xué)信息得以傳輸。

　　從信息的傳輸量看，傳輸量與頻帶寬、信噪比成正比，多媒體的相互補充可以保證信息的準(zhǔn)確傳遞，而且多媒體信息傳遞過程是以和諧的樂音向外傳播，具有口耳相傳的傳統(tǒng)授課方式所無法比擬的課堂容量和密度，可以輕松便捷地獲得良好效果。如，在一年級教學(xué)拼音字母時，我們采用多媒體技術(shù)，讓小朋友在悅耳的音樂聲中跟著小動物一起學(xué)習(xí)字母，比教師帶讀與講解效果要好得多。

　　四、以探索式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主動建夠得以發(fā)展。

　　在課堂教學(xué)中，宜推行探索式的學(xué)習(xí)方式。探索式學(xué)習(xí)是學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)，并在老師引導(dǎo)下，自己參與發(fā)現(xiàn)新知的過程。在此過程中可以探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)有關(guān)計算機知識的概念和規(guī)律等。這樣，一方面學(xué)生的認(rèn)知欲望正好可以借助于“探索式”的學(xué)習(xí)手段得到滿足，另一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獲得較強的新知記憶。我們在教學(xué)過程中，就善于利用這一學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動去完成特定任務(wù)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立操作、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)新知的本領(lǐng)。例如，進(jìn)行DOS命令的講解時，教師不需要將某一命令的格式手把手地交給學(xué)生，讓他們被動接收記憶；而是讓學(xué)生自己對照教師布置的操作題對命令進(jìn)行操作，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)命令的特征，然后由教師幫助他們歸納、總結(jié)。如，講解DIR命令時，教師并不是直接講解命令的格式，而是首先要求學(xué)生對照如下練習(xí)操作并思考：

　　1．A：\＞DIRC：

　　2．A：\＞DIRC：\DOS

　　3.A：\＞DIRCOMMAND.COM

　　4．A：\＞DIR*.COM

　　5．A：\＞DIR／P

　　6．A：\＞DIR/W

　　7．A：\＞DIR/A

　　8.A：＼＞DIRC：/DOS/P

　　9．A：＼＞DIRC：/DOS/P/W

　　┅┅┅

　　然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行命令的總結(jié)，歸納出命令的格式是：DIR[盤符][路徑][<文件>][／P〕[／w][／A〕。

　　這樣，通過學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，不僅使他們直接獲取了新知，同時也教給了他們自己獲取新知的方法。這比教師直接告訴學(xué)生新知并讓其強化記憶的效果要好得多。

　　五、以靈活多樣的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主動建構(gòu)得以推進(jìn)

　　（一）變純知識的灌輸為教學(xué)、應(yīng)用、趣味的三結(jié)合

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些趣味性的游戲或進(jìn)行一些與教學(xué)相聯(lián)系的實際應(yīng)用的練習(xí)，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英文鍵盤輸入時，讓學(xué)生在掌握基本鍵位之后，安排一個趣味性強的指法游戲，或讓學(xué)生對照自己的英語課本進(jìn)行課文輸入。再如，讓學(xué)生在進(jìn)行WPS文字編輯時，要求學(xué)生使用電腦寫作文，教師再幫助他們打印成稿，讓學(xué)生在熟悉WPS對文字編輯的同時，既看到了計算機的應(yīng)用價值，又嘗到了成功的喜悅。

　　（二）采用“三位一體”的教材編排，讓學(xué)生對理論知識實現(xiàn)“彈性吸收”

　　根據(jù)計算機教學(xué)的特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，筆者以為，小學(xué)的計算機教學(xué)應(yīng)側(cè)重于操作性較強的內(nèi)容，對于較強的理論性內(nèi)容可以試行“彈性教學(xué)”即由學(xué)生自由地吸收一些附加的、有一定難度的計算機知識。所謂“三位一體”的教材編排是指計算機教材的每一章節(jié)都應(yīng)由三部分內(nèi)容構(gòu)成：一是“基礎(chǔ)篇”，是教學(xué)的重點，安排學(xué)生必須掌握的以操作知識為主的有關(guān)知識；二是“練習(xí)篇”是與第一部分教學(xué)內(nèi)容相配套的強化練習(xí)：三是“知識篇”是在教學(xué)的重點內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展了的理論性較強的有關(guān)計算機知識基于這種“三位一體”的教材編排，教師在教學(xué)時就可根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用教材進(jìn)行因材施教，對一般的學(xué)生只要求掌握前兩部分內(nèi)容；而讓那些對計算機有興趣、希望了解與掌握更多更深計算機知識的學(xué)生自由地對第三部分內(nèi)容進(jìn)行“彈性吸收”。教師在適當(dāng)時候安排“計算機知識知多少”之類的智力競賽檢驗、促進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生對“知識篇”中計算機理論知識的學(xué)習(xí)與吸收。如此這般，既不加重一般學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓有這方面特長的學(xué)生得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　（三）教師采用形象化的教學(xué)語言這一教學(xué)媒介，突破課堂教學(xué)中的難點

　　計算機教學(xué)中很多程序與命令比較抽象，而小學(xué)生抽象思維能力較薄弱，對這些命令也就不容易接受與掌握。這時，如果教師很好地利用教與語言這個傳播媒介，使之形象化、生動化、活潑化，則能使教學(xué)中的難點迎刃而解。如在教學(xué)目錄刪除命令（RD）時筆者在講述被刪除的目錄要求必是空目錄這一知識難點時，首多要求學(xué)生對一個非空目錄進(jìn)行刪除待出現(xiàn)刪除不成功的結(jié)果時，筆者于了個形象的比方：拆房子首先要通）居戶搬遷，做到房內(nèi)無人、無家具等方可進(jìn)行拆房，目錄刪除也是同樣的道理只有被刪除的目錄是一個：目錄（目錄中的目錄、文件均被刪除方可刪去目錄，給學(xué)生留下了鮮明而又深刻的印象，對課堂氣氛也起到了較好的調(diào)控作用。

　　六、以計算機與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系使學(xué)生的主動建夠得以促進(jìn)

　　（一）利用計算機應(yīng)用與其它學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系

　　學(xué)校教育中的各學(xué)科之間本來存在著一定的橫向聯(lián)系，對于計算機學(xué)科更是如此。如果我們在平時教中，注意到這一聯(lián)系，不僅讓計算的學(xué)習(xí)對其它各學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還促進(jìn)學(xué)生對計算機知識的主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)漢字系統(tǒng)時，讓學(xué)生習(xí)全拼雙音輸入法，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生拼音的能力和掌握雙音詞能力，而且可以使學(xué)生對這種輸入產(chǎn)生一種親近的感覺；在進(jìn)行WPS字排版軟件的教學(xué)時，我們不能孤地教學(xué)軟件的使用，而應(yīng)從一開始要求學(xué)生對語文課文進(jìn)行編輯這豐才能讓學(xué)生喜愛上用計算機的WPS行文字編輯，另外，在Windows的片處理功能的教學(xué)過程中，一方面學(xué)生在欣賞別人圖片的同時，將自己的想象充實其中，或者通過系統(tǒng)中的畫筆直接進(jìn)行簡單、快速的繪畫創(chuàng)作，另一方面又促進(jìn)學(xué)生熟悉井掌握了圖片的處理功能。

　　（二）采用CAI軟件加強與其它學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系

　　計算機輔助教學(xué)有生動形象、信息儲存量大。交互性強、適合個別化學(xué)習(xí)等特點。現(xiàn)在CAI的教學(xué)軟件的應(yīng)用非常靈活，不僅可以實現(xiàn)課堂計算機輔助教學(xué)進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)化CAI，實現(xiàn)學(xué)生之間，團(tuán)隊之間的互助、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。隨著多媒體計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用，CAI多媒體教學(xué)輔助軟件以其較強的優(yōu)勢推動了各學(xué)科的教學(xué)，對其它學(xué)科課堂教學(xué)的重難點的突破也起到巨大的作用。現(xiàn)在有的教師在教學(xué)輔導(dǎo)軟件的操作時，指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)在較為成熟的CSC教學(xué)輔導(dǎo)軟件。這樣，學(xué)生在使用CAI軟件輔助學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們對電腦的操作與應(yīng)用能力，有力地促進(jìn)了他們對計算機知識的積極建構(gòu)。

　　出處：《中國電化教育》

　　作者：程侃

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