導讀：有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一見難事。而學生學習英語往往存在一個誤區(qū)：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規(guī)則而學來的。

　　當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

　　針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

　　一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

　　朗讀的教學過程一般為：

　　1、教師、或錄音磁帶的范讀。

　　2、講解技巧。

　　3、領讀。

　　4、學生朗讀

　　5、教師的反饋。

　　朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

　　二、擴大積極的語言因素。

　　1、擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如：

　　（1）在字母教學中滲透詞匯教學

　　如在LESSON25(BOOK1)的教學中,教完字母F，L后,教師可設計這樣的教學活動：結合前幾課學過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實現(xiàn)以字母教學帶動單詞教學。呈現(xiàn)完新的內容后，用投影顯示PLA解放軍，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，F(xiàn)eb.二月，F(xiàn)A足協(xié)。讓四人學習小組進行合作學習，只要求讀字母組合，不要求單詞的發(fā)音，各個四人學習小組進行競賽，看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發(fā)了學生的學習動機，而競賽的結果使學生有了成就感，這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現(xiàn)了分層教學，滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說，產生了對那些新增內容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感，有的內容經過多次的呈現(xiàn)，學生已經能認識和接受了。

　　（2）在音標教學中滲透詞匯教學

　　以LESSON6（BOOK3）中的AEI開閉音節(jié)教學為例，在學生總結出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后，我另補充了以下教學內容。我給每一小組發(fā)了一張自學材料：

　　Aabat蝙蝠lab實驗室tank坦克snake蛇gate大門snack小吃late遲到fame名譽

　　Eepet寵物net網絡chess象棋fee小費we我們free自由的，免費的need需要

　　Iibite咬mice老鼠rice米飯Dick迪克（男孩名）nick呢稱dive跳水pig豬fit合適

　　首先讓學生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，判斷所給單詞的發(fā)音，接著各個四人學習小組進行自學活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。

　　又如在LESSON31（BOOK1）的音標教學中，也可以滲透單詞的教學，讓學生根據以學的音標拼讀并學習下列單詞：

　　tea/ti:/茶葉，bee/bi:/蜜蜂，deep/di:p/深的，eat/i:t/吃，pea/pi:/豌豆

　　就這樣，通過日積月累學生的二會詞匯在不知不覺中擴大了很多。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可定期的在班級中進行這些單詞的認讀等各種形式的比賽和活動。如：（這是一張認讀測試練習。試讀，圈單詞。）

　　a、茶葉tapteaeat

　　b、豌豆pigpeadive

　　c、蛇snakeDicknick

　　d、吃tapteaeat

　　e、坦克tankbatthat

　　f、實驗室labteamice

　　g、大門ricegatelab

　　h、老鼠pigfeemice

　　i、寵物netpetfree

　　j、網絡petfreenet

　　k、蝙蝠tanklatebat

　　（3）在句型操練中鞏固詞匯教學

　　根據學生的記憶規(guī)律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學中，我主要創(chuàng)設了以下活動：

　　a、課前3分鐘的FREETALK。在這個活動中教師的作用是引導者，對說話情景的引導，對語言組織的引導，并做好對學生思維的啟發(fā)。然后逐步放手讓學生自由地說話。

　　b、在課外，創(chuàng)建英語聊天室，配置一本情景參考冊，并在該冊中附加參考詞匯（包括書中的詞匯和另外補充的詞匯。），讓學生在課余的時間也能不斷地進行口語操練。

　　c、結合學校電視臺，讓學生參與英語小品、幽默、童話劇等的表演。

　　在不斷的鞏固和操練中，學生能從簡單的單詞認讀到了自由地使用單詞。

　　2、語法規(guī)則的積累

　　有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一見難事。而學生學習英語往往存在一個誤區(qū)：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規(guī)則而學來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學語法才會說話？學生駕奴語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的。所以，我認為,對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。如在LESSON6（BOOK1）的復習要點中，簡單總結了BE動詞的用法。在講用法前我試著先讓學生做了以下練習，85%以上的學生都能正確地完成以下題目。

　　1、____you a doctor?

　　2、I___in Class One,Grade Six.

　　3、What___that?

　　4、What row____you in?

　　5、How old____you?I___eleven.___you eleven,too?Yes,I___.

　　6、____this your new coat?

　　7、Hi,Peter.This___Dick.

　　8、Excuseme.What___your name?

　　正是因為學生在平時的口語操練中，已經發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動詞的用法。接著讓學生根據題目總結BE動詞的用法，教師最后只要適當?shù)难a充就可以了。

　　三、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

　　興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模�幽默的材料。如在教完句型What’s one and two?It’s three.后，讓學生朗讀下面這則幽默。

　　What’s two and one?

　　Mum:What’s two and one?

　　Tim:Idon’t know.

　　Mum:You’re a fool（/fu:l/笨蛋）.What’s “dad”,“mum”and“you”?

　　Tim:Oh I see.Three fools.

　　四、加強交際性閱讀。

　　與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：

　　My name is Wang Shengsheng.My English name is Tony.I’m a lovely boy.I’m eleven.I’m verythin.I’m in Class One,Grade Six.I’m Number 6,in Row One.This is my photo.Look!This is myfather.This woman is my mother.And this is our dog,Dongdong.

　　下面是來自學生的一個對話：

　　A:Hello!I’m Tom.Your name,please?

　　B:My name is Wang Shengsheng.My English name is Tony.

　　A:How old are you?

　　B:I’m eleven.

　　A:What class are you in?

　　B:I’min Class One,Grade Six.And you?

　　A:Oh,good.I’m in Class One,Grade Six,too.Are you Number 1?

　　B:No,I’m not.I’m Number 6.What’s your number?

　　A:I’m Number 2.What’s this?

　　B:It’s a photo.This is my father.This is my mother.

　　A:Is this your dog?

　　B:Yes.Its name is Dongdong.

　　A:Oh!Great!

　　在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

　　參考書籍：

　　《指導閱讀技巧與方法提高閱讀能力》，鄭秋葉《中小學英語教學與研究》2001，第2期。

　　《小學英語課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社。

　　《中學英語教學法English,TeachItBetter》，華東師范大學出版社。

　　出處：浙江省普陀區(qū)東港小學

　　作者：李斌娜

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