導讀：教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。現在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒唱歌，五花八門，應有盡有。讓人看不懂到底是數學課還是班隊活動？

　　在小學數學改革取得可喜成績的氛圍里，同時也出現了一些不良傾向，這些傾向若不及時糾正或克服，勢必越演越烈，嚴重阻礙數學教改的深化發展。因此，有必要對教學的時弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的對策來。

　　一、講風太盛

　　講風太盛，是目前全國范圍內的最大流弊。有些教師一上“講臺”，就名副其實地當好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止地講當作萬能的法寶，唯講至上。

　　講風太盛，主要表現為三種形式。①機械重復。一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方，自然而然的重復一通。有時為一個無關緊要的細小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。②照本宣科。死搬硬套教本、教參及有關教育教學報刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂里，教學內容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。③肆意拔高。有些教師總嫌小學課本里的內容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學難度，或把高年級的內容提前到中年級來教，或把初中的內容提前到小學來教。由于難度提高了，教師也就感到“有得講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到九霄云外去了，同時也把學生帶進了云里霧里，摘得稀里糊涂。

　　克服和糾正“講風太盛”，關鍵應抓好三條。第一是認真備課，在備課時將課上要著重講的內容寫進教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。

　　第二是認真學習和優化選擇教法,采用那些先進的教法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法相助”。第三是切實控制好課堂教學結構，除在新授部分作適當講解外，其余教學環節盡可能少講或干脆不講。經過一段時間嚴格的自我控制，你就會越來越明白“講風太盛”不僅害學生，也害自己，真是得不償失，適得其反。

　　二、形式過多

　　教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。現在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒唱歌，五花八門，應有盡有。讓人看不懂到底是數學課還是班隊活動？

　　有些老師還美其名曰：“愉快教育”；真叫人啼笑皆非。

　　形式過多也表現為三種形式。

　　一是展覽型，把數學課當成了教學具的展覽會。

　　二是熱鬧型，以說、跳、演等外化活動為主要特征，是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應當是靜悄消的內化過程。

　　三是魔術型，教師表演式的一猜就中、一試就準、一列就對、一驗就靈，把思維過程全部掩蓋了，學生只知道結果而不知道來龍去脈，教學活動成為一種神秘的魔術，把學生思維活動量降到了最低限度。

　　要克服和糾正“形式過多”的不正之風，關鍵要抓兩條，一是認真學好兒童心理學，根據學生認知特點恰當地選用必要的教學形式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，使教學形式成為教學過程必不可少的載體。二是要注意充分暴露思維過程，揭示知識的發生過程，加強智力活動的內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去，教學形式有力地促進教學過程的優化發展。

　　三、負擔偏重

　　小學生學業負擔偏重，尤其是仍然實施會考的畢業班學生，他們的負擔不亞于高中考大學的學生。小學生負擔偏重，也有三種形式。一是上課負擔，教師照本宣科，把數學課上得枯燥無味，弄得學生聽與不聽左右為難；二是作業負擔，數學題目超綱脫本不說，光布置的題數就讓人吃驚，尤其是家庭作業，大有“題海戰術”向“題洋戰術”發展的趨勢，使學生望“題”生畏；三是心理負擔，每次作業，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學習焦慮很大。

　　防止“負擔偏重”，一要靠教師精選習題，加強練習的針對性和有效性，防止盲目練習，漫無邊際。二要加強教學常規管理，堅持經常性檢查、督促，作業布置和作業要求要嚴格按年級段有關規定執行，要把數學作業的布置與檢查作為考核教師的重要項目，防止不管不理、任其發展。

　　作者：曹平

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