種植活動是幼兒非常樂意參與的一個活動，每次種植都給人轟轟烈烈的感覺。孩子們在與泥土、種子、勞動工具的親密接觸中感受著勞動帶給他們的無限快樂。

　　記得今年春季種植時，我帶幼兒平整好菜地后，就一人發了一顆種子，孩子們根據我的指揮，在規定的位置放下種，埋上土，澆上水。活動用的時間不多，只有一小時。最初幾天，還有幾個熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進行觀察活動。但隨著時間的推移，孩子們對菜地的熱度也隨之變為零。雖然我曾試圖挽回他們對菜地的熱情，經常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長高、長大、結莢結果，孩子們對這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因為孩子們的默然而不了了之，讓我倍感著急和失望。

　　本次秋季種植活動，是我在領悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對“怎樣才能在菜地里一眼認出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個方法比較好。第二天，我給孩子準備了相應的一次性杯子、記號筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長高了、長大了，小杯子里的泥土就不夠營養了，怎么辦？圍繞這個問題，他們有的說在杯子底部戳個洞，但有幼兒反對洞太小，植物的根還是沒地方長，經過商量，大家認為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因為大的種子長出來的小苗苗也很大，不會生病。最后孩子們統一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們在思考、討論中尋求答案。自種植那天開始，孩子們就像養了一只小寵物，每天進園或是離園時都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

　　雖然，他們的苗苗還長的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們，他們分明已經看到了豐收，一股要堅持到底的決心溢于言表。

　　相同的活動內容，不同的組織理念，不同的活動效果，孩子們不同的情感反應。為什么？

　　帶有探索型體驗的種植活動的課程構建，與以往的種植活動有著顯著不同，它不在是完全由教師預先規劃、設置的特定的載體，而是一個由教師預設和幼兒生成相結合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動中，幼兒的興趣和需要得到了重視。“怎樣的方法能標明是自己親手種的植物？”“大蒜頭應該怎么放才能發芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內容，成為了幼兒探索的對象。這些問題都是從幼兒當中而來，在這些問題的驅使下，無怪乎孩子們在經過了一段時間后對菜地的興趣不減。

　　在原有的課程模式、教育教學條件下，幼兒的學習幾乎是被動的，他們在教學活動中，偏重于機械模仿、淺層理解和簡單應用，幼兒成了教師灌輸知識和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動地參與教師所組織的種植及各類觀察活動，削弱了孩子們的主動性、積極性、而在秋季種植活動中，幼兒學習的激情得到及時的張揚，學習的潛能得到教師充分的認識和肯定。他們自主地發現問題、收集種子，自發地探究問題，自由地表達經驗表現能力。在共同的種植活動中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關系。
 

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