這樣的一種品質和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時，將顯得格外難得可貴。

　　一個陽光燦爛的午后，我帶著孩子們散步。孩子們一路高歌，歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個細聲細氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關系的。”我走進一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號——涵輝插話了。“肯定還有！”小大人——凱凱忙回答。孩子們聽到他倆的對話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了。“老師，這個我知道，是小蟋蟀。”“老師，這個黑黑的小蟲子叫什么��？”“老師，小蝴蝶小時侯是怎樣的啊？”“老師，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲�。�”孩子們的問題一個接著一個。我腦中閃過一個絕好的主意，這是個多么可貴的時機啊，孩子們關注的事物已成為大家矚目的對象了，探索的火花已經閃現。這不是一個很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

　　主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動：探索活動《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學活動《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學小知識《毛毛蟲的蛻變》、社會實踐《飼養小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習性。

　　《綱要》中指出，“幼兒的一日活動要根據幼兒的生活經驗和興趣確立活動的主題，強調教師要尊重，滿足幼兒的需要。”在這次主題活動中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點出發，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發數個方案，在自我生成的主題活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們急于表現自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個活動中還提出來人文般的關懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識發展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時，將顯得格外難得可貴。

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