活動區要求教師將教育的計劃與隨機性結合，充分實現個別化、個性化教育，激發每個幼兒的積極性。

　　在一次角色游戲中“娃娃家”的“媽媽”王珂因為要帶“女兒”去“外婆”家玩而為“女兒”做了一番精心地打扮，穿了一件漂亮的連衣裙還扎了四只“麻花辮”。當然最引人注意的還是要數那四很漂亮的“麻花辮”，吸引了很多小朋友圍了過去看王珂為她的“女兒”編“麻花辮”，同時也招來了不少小朋友的羨慕，因為在我們班還沒有幾個小朋友會編“麻花辮”。這時，我想到我們班的女孩子居多數，并且長頭發的小朋友又占了女孩子的三分之二，每天午睡起床后孩子們都要排著長長的隊等著老師給她們梳頭發。可梳辮子的女孩子雖然多但真正會編辮子的女孩子卻寥寥無幾。于是，一個念頭在腦中閃過，既然孩子們對編“辮子”產生了興趣，那我們在班里也投放一些材料讓孩子們來學編“辮子”不是很好嗎？第二天，我就利用了活動室閣樓的樓梯，在樓梯旁邊不銹鋼的檔棍上用各色的毛線、各種質地的繩子、鞋帶等綁成三股然后扎在棍子上讓幼兒自己去編。于是，接連幾天，閣樓下面都有許多女孩子爭相學著編“辮子”，開始的時候大部分小朋友都不會編，我們便先編好一根或半根讓幼兒自己去觀察去摸索，有些能干的小朋友就把編好的辮子先拆開一二小節然后再按照拆開的順序重新編回去，一而再再而三的反復嘗試練習。還有的小朋友在自己看不懂的情況下就虛心的向其他小朋友請教，經過手把手的教和學的過程，大概一個星期后就有相當一部分的女孩子學會了編“辮子”。可慢慢地我發現孩子們對這種單純的“編辮子”游戲已漸漸地失去了興趣，特別是像王珂、王思迪、謝綿綿那些比較早學會“編辮子”的女孩子到后來就不會再來練習，閣樓下玩編“辮子”的人也越來越少，通過觀察我發現單純的模仿已不能滿足孩子們的游戲需求，而且回想一些孩子們游戲時的情景發現從始至終這個游戲都沒有引起男孩子的興趣，于是我便在男孩子玩其他游戲的時候有意識地問了他們一些問題，如：你們會編“辮子”了嗎？為什么不去玩編“辮子”的游戲呢？大部分男孩子都說“不會”，因為他們認為編“辮子”只是女孩子的事情，他們根本用不上也學不好，所以也就沒有興趣去學。于是，我們在經過互相商量想到了二個辦法：第一個就是讓女孩子之間互相去編“辮子”，當然首先還是由老師先幫她們分別扎好一個“馬尾辮”，然后再讓她們互相進行編“辮子”。沒想到這個辦法的效果果然不錯，再一次的激起了女孩子的興趣。可這個辦法也只能是針對女孩子來說是不錯的一個方法但男孩子就用不上了。我們又想到了利用區角活動，在建構區里提供相當數量的皺紙，在紙上畫了示范圖貼在墻上讓幼兒嘗試按示范圖編“辮子”。孩子們自己搭配各種顏色的皺紙來進行編“辮子”，既鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性及手眼協調的能力同時也培養了幼兒的觀察能力并在一定程度上發揮了幼兒自主選擇活動材料的能力以及自由搭配色彩的能力，每個幼兒都表現出各自不同的審美觀。

　　過了二天我又有了新的發現，我發現有的女孩子把“辮子”繞在手腕上當手鐲、有的在脖子上繞好幾圈當“項鏈”、有的編了好幾根固定在頭箍上戴在頭上成了新疆的小姑娘、還有的把兩根連接后粘上個扁扁得小盒子當成了一個小背包……，在參觀作品展覽柜時為了也能給男孩子們一些信心我對孩子們說：“女孩子真棒，把編好的辮子不僅用來打扮自己，還裝飾了別的東西，我相信男孩子也一定能像女孩子一樣學會編‘辮子’，而且能想出更多不同的“辮子”裝飾法對嗎？”聽了我的話男孩子們異口同聲地對我說：“對！”其實并不是男孩子沒有能力做好這件事，而是他們始終存在著一種想法認為女孩子做的事情他們一定做不好，所以不敢去嘗試。經過我一番鼓勵后男孩子們逐漸對自己有了信心。

　　接下來的幾天，有幾個男孩子也參與了編“辮子”的活動。我留意觀察了一下，發現男孩子編得確實比女孩子慢，而且看示范圖也不是馬上就能理解。于是，我建議他們去看女孩子編了一半的“辮子”，然后古益叔就把那半根的“辮子”慢慢地拆開了，邊拆邊琢磨著，過了一會兒便開始自己編了。開始的時候他編的很慢，而且手勢也不好看，編好的“辮子”松緊粗細不一，可他一點兒也不灰心也沒有因此而放棄，沒事兒他就會跑去練習，功夫不負有心人，二天后，古益叔編了二根接在一起當成了一根跳繩來跳；可陸瑋卻一直沒看明白，正當他愁眉苦臉時我走了過去對他說：“你可以去請一名女孩子來幫你一起編啊！”他馬上點了點頭請了謝綿綿來教他。在謝綿綿耐心地講解后陸瑋也通過自己的努力學會了編“辮子”，而且陸瑋還編了一根做成了皮帶綁在了腰上，系著自制的皮帶陸瑋別提多高興啦。看到他們兩個的成果后其他的男孩子也有了信心，想要編“辮子”的男孩子漸漸地越來越多。于是，在他們編“辮子”的時候我便問他們：“你們想用‘辮子’來干什么呢？”男孩子爭先恐后地對我說，周智楊說：“我想用來扎在禮品盒上，打個蝴蝶結”、樓聰說：“可以當船上拉住船的繩子（纜繩）”張超說：“還可以當降落傘的繩子，我們三個人一人編一根”、……，這次在大家討論的時候，男孩子們得意洋洋地介紹了他們的創造，同時也贏得了女孩子地嘖嘖稱贊。從男孩子的討論中我發現他們對生活中的各種事物觀察的更加仔細、全面，想法比女孩子更具有創造力，想象力也更加豐富，這些都和男孩子平時的觀察習慣有較大的關系。

　　二、分析:

　　通過編“辮子”這一活動的開展，幼兒從感興趣到失去興趣再到感興趣的這一過程，我發現幼兒失去興趣主要是因為游戲的材料比較單一，而且是固定的，幼兒不能根據自己的意圖進行創造，限制了幼兒的想象思維，于是，我馬上想到了在建構區中投入相當數量的材料，幼兒通過自己動手動腦創造出許多具有個性化的東西，再一次激起游戲興趣。當面對男孩子沒有信心的時候，在以往的游戲中我或許會讓他們去選擇其他感興趣并有能力完成好的活動以此增強他們的信心。通過學習新《綱要》的教育理念后我深刻領會到教師激勵性評價同樣能夠增強幼兒的信心。首先相信孩子的能力是非常重要的，老師的鼓勵會讓孩子充滿信心，更加相信自己的能力。因此，每當在活動中出現一些比較好的表現時，我都會對他們的探究、發現給予關注、支持和鼓勵，對每一位幼兒的觀點和想法予以接納和重視，使孩子們感到老師愿意傾聽他們每一個人的想法。

　　三、反思：

　　活動中幼兒不僅學會了編“辮子”，同時還表現出了每個人與眾不同的想法以及他們的創造能力和想象能力。《幼兒園工作規程》將“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則。人的發展是一個和諧的整體，人的發展又是獨特的，每個幼兒就是一個特殊的世界，由此表現出個體的獨特性和總體的多樣性。因此個別化、個性化教育對幼兒的發展具有重要意義。個別化教育有利于促進幼兒自主發展、探索精神、創造力、特別是開發每個幼兒的潛能，為不同發展速度、不同認知風格、不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。

　　活動區教育則是個別化教育促進個性發展的一種重要形式。為了加強教育的針對性，首先我們通過在區域活動和生活活動中對每個幼兒的堅持性、交往能力、合作能力、自控能力等方面進行了觀察、記錄。對班上幼兒總體發展水平和每個幼兒的發展水平有了一定的了解，在觀察了解幼兒的基礎上因材施教，激發幼兒的自主性、積極性。在活動區中幼兒也并不是被動地服從要求、接受影響，而是能主動活動。所以適度的要求，因人而異地引導幫助，是促進每個幼兒在原有基礎上發展的關鍵。隨著時代的不斷發展，幼教改革的深化，教育觀念的轉變，教師的作用漸漸地也由顯性而變為隱性了。在活動區中，

　　教師為幼兒提供充足的時間、空間，讓幼兒能寬松、自由地進入活動區也是很有必要的。在這里不同發展速度、不同需要和興趣的孩子進行著自主性的探索活動，最終都能得到充分的滿足和收獲。我們在活動區內為幼兒提供的就是一個讓幼兒感到寬松、自由、和諧、平等的環境，是挖掘幼兒潛在能力的環境，更是使幼兒個性得以充分自由展現的環境。孩子們不再是直接面對老師、面對同伴、面對教育要求，而是通過與材料的互相作用去發展、思考、解決面臨的各種問題，從中又探索出許多東西。這也正順應了新《綱要》中提出的教師的“教”和孩子的“學”要在“探索”、“研習”中進行，教育要為孩子提供豐富的活動環境，讓幼兒在與環境的互動中學習。

　　通過這一活動，我全面認識到活動區活動的開展有利于隨時觀察幼兒，了解其行為表現及時抓住教育契機，發揮教育機制，因勢利導、因材施教。活動區要求教師將教育的計劃與隨機性結合，充分實現個別化、個性化教育，激發每個幼兒的積極性。

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