作為教師應該幫助孩子走出“小課堂”，帶領他們到更廣闊的環境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生。

　　中班幼兒有意注意已經開始萌發，對外界新鮮的刺激能產生興趣，容易進入情境中，關鍵在于組織引導和把握活動的深度和廣度。

　　我認為，主題探究活動的基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行長期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長。主題網建構的原則應是符合幼兒生活經驗的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運用家長和社區資源的、方便幼兒實際操作的。根據以上的認識，針對中班幼兒特點，我進行了大膽嘗試。

　　一、主題網絡的建構多采用教師引導、師生共同建構的方式根據幼兒的興趣、特點生成的，并根據幼兒的興趣增減。

　　1、開學初，在班級門口出現了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我想抓住時機，開展有關“昆蟲”的主題。在“我喜歡的昆蟲”主題剛開始時，小朋友開始搜集有關的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續帶來許多有關動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區角活動時互相交流起來。

　　2、根據“大主題”，每周設計一些“小主題”，如：“我知道的昆蟲”“昆蟲本領”“我喜歡的昆蟲”“昆蟲樂園”等。在觀察昆蟲時，幼兒為了昆蟲的本領爭得面紅耳赤，為了增強幼兒的認識延長他們的興趣，我及時地開展了一次“看誰本領大”的活動。根據實際情況對預設的網絡進行增減，讓主題開展真正落到實處。

　　二、根據本班幼兒的認知特點，注重活動的生活化，加強活動中的情感體驗。

　　1、在進行“有趣的昆蟲”主題的實踐過程中，我認識到僅僅依靠集體活動的形式是不夠的，老師在日常的

　　活動中要善于發現、捕捉。

　　2、幼兒每次的“昆蟲”作品進行展示，讓家長孩子一起欣賞，最終讓幼ル得成就感，從而更加積極、主動地投入到下一次的創設中，由此產生了良性循環，使得有關“昆蟲”的主題創設豐富多彩。回憶過去以課堂教學為主要形式的學習活動，今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種學習方式變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示。。。。。。

　　啟示一：從“學”到“做”，讓孩子親身實踐。

　　有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度憑于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

　　在主題活動的開展過程中，我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。

　　啟示二：從“教師”到“家長”，充分把握家庭教育資源。

　　通過對一些平時對班級的主題開展關心較多、并對孩子的探索活動支持較多的家長，和另一些對孩子主題探索活動支持較少的家長的比較，我發現：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進，教育方法也更科學。同時，這一部分幼兒對主題活動及開始積累一套屬于自己的探索方法，相應的知識經驗也日漸豐富。因此，我將如何充分發掘家長資源放到了重要的位置上。

　　我充分地利用通知和談話向家長宣傳和介紹有關主題的內容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還不時布置一些小任務，請家長在孩子回家后，協助和支持幼兒完成任務。家長的鼎力配合是主題活動。成功開展的保證。

　　啟示三：從“單一”到“多樣”，幼兒表達表現方法的個性化、多元化。

　　1、幼兒的興趣點，并加以分析：這是不是小朋友共同的興趣，應該采取怎樣的形式開展活動更為合適？有沒有組織集體活動的必要和價值？將集體活動、區角活動、個別活動等各種教學形式有機地結合起來，靈活運用，促進幼兒與同伴、環境的互動，這樣才能充分滿足幼兒的需求，促進幼兒的發展。

　　2、在進行主題探索活動過程中，我及時審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導和展開起了重要的推動作用，在“昆蟲”主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲？”“它長得什么樣？”“它有什么本領？”“你喜歡哪種昆蟲？”等等，逐漸過渡，層層深入。

　　三、創設寬松的環境，讓幼兒大膽提出問題，表述自己的意見進行與分享，初步學習尊重他人的觀點

　　1、在主題探索中，我既有集體活動，分組活動，個別引導，又有相關的展示，墻面的掛圖，室內的圖書，活動室的里里外外到處都有“昆蟲的身影”，十足一個“昆蟲的王國”。

　　2、在活動中孩子們進行交流共同學習，當一名孩子說出昆蟲的特征后，他們都聚精會神地聽，也有孩子會提出不同的看法，孩子相互的爭論中學會了主動表達、分析和判斷，為以后的探究活動起了奠基作用。

　　四、晨區、午間以及活動課上盡可能地提供機會，讓幼兒進行表征活動在“昆蟲”主題活動中，根據幼兒的興趣逐步地開展

　　幼兒表征活動。如：

　　①美麗的蝴蝶（填色活動）②我喜歡的昆蟲（泥工）③螞蟻搬家、看誰本領大（繪畫）④可愛的蜻蜓（插塑）⑤蚱蜢（折紙）⑥七星瓢蟲（制作）⑦蜜蜂（頭飾制作）等等，做到每個幼兒都參與，在晨區活動中不斷地推陳出新，設計一些幼兒感興趣的動手活動，投入到表征活動的創設中。

　　在以前的教學活動中，孩子的表達和表現是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發現每位幼兒的不同的興趣所在。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現出他們觀察的獨到之處，筆觸生動，非常具有童趣。

　　啟示四：從“教學”到“區角”，充分體現整和性。

　　目前，課改的理念提倡把以往分科的教學活動內容整和起來，將更有利于幼兒的發展。區域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區域游戲中，我們有意識地將主題活動的內容整和在其中。例如，在有關“昆蟲”的主題中，我們的語言角中提供了不少相關的主題書籍和配套的錄音磁帶；在操作角中，我們自制了昆蟲跳棋投放在其中，使得孩子在游戲的同時，又了解了昆蟲的知識、復習了各種昆蟲的特征和本領。幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。我們的區域游戲也應該透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

　　啟示五：從“小課堂”到“大學校”，在多種形式中獲得體驗。

　　環境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經驗的獲得也是很容易受到環境的限制。山區的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教室里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區的孩子又有什么本質上的區別呢？

　　在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應該幫助孩子走出“小課堂”，帶領他們到更廣闊的環境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生。

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