導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，更多的家庭重視對(duì)孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國(guó)充分把握這一良好時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極因素，進(jìn)行家園合作教育。我們開辦家長(zhǎng)學(xué)校，將“激勵(lì)創(chuàng)新”課程模式深入淺出地介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在發(fā)展中的特點(diǎn)和需要，同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)。

　　一、激勵(lì)創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵

　　激勵(lì)創(chuàng)新教育，是以激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)新為核心，抓住貼近幼兒生活的興趣點(diǎn)，與課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，生成一系列有價(jià)值的教育活動(dòng)。

　　實(shí)施激勵(lì)創(chuàng)新教育，是以優(yōu)化幼兒教育教學(xué)為主要內(nèi)容，即通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)方法，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們從中得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在操作中首先正視、承認(rèn)并千方百計(jì)確立、維系兒童主體地位，尊重兒童的人格，滿足兒童的積極心理需求；運(yùn)用激勵(lì)教育的多種方法即目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、情境激勵(lì)法、活動(dòng)激勵(lì)法、角色激勵(lì)法、媒體激勵(lì)法，調(diào)動(dòng)兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮教師創(chuàng)新潛力和聰明才智，滿足兒童安全的需要、參與的需要、自尊的需要、榮譽(yù)的需要、成功的需要、發(fā)展的需要，使兒童獲得主動(dòng)的發(fā)展。

　　二、幼兒激勵(lì)創(chuàng)新教育模式的實(shí)施

　　（一）確立科學(xué)的目標(biāo)體系

　　1．在觀察了解幼兒、研究幼兒的基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)

　　教育工作者所面對(duì)的是活生生的發(fā)展著的幼兒，要把教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，就應(yīng)該觀察幼兒、了解幼兒的普遍發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別特點(diǎn)，對(duì)他們的認(rèn)知能力、生活能力、動(dòng)手能力做到心中有數(shù)，從實(shí)際出發(fā)，制定出適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平的教育發(fā)展目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)每一名幼兒的積極性、主動(dòng)性。

　　2．層層分解目標(biāo)，制定切實(shí)可行的具體目標(biāo)

　　要使目標(biāo)真正落實(shí)到位，就要分門別類制定出各個(gè)單一的具體目標(biāo)。目標(biāo)單一、具體化，針對(duì)性就強(qiáng)，便于實(shí)施。例如：中班課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高區(qū)分顏色的能力”這條目標(biāo)分解出來(lái)至少有三層內(nèi)容：（1）能夠區(qū)分幾種常見的顏色。（2）感知同一種顏色有深淺不同。（3）學(xué)習(xí)體會(huì)亮度對(duì)顏色深淺的影響。有了這三條分解出來(lái)的具體目標(biāo)，就可以分別設(shè)計(jì)活動(dòng)。否則同時(shí)進(jìn)行，會(huì)束縛教師的手腳，教師只能把精力放在完成總目標(biāo)上，無(wú)暇顧及調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也不易于幼兒消化理解。

　　具體目標(biāo)的制定也要避免過(guò)高或過(guò)低。目標(biāo)制定得過(guò)高，會(huì)使幼兒感到力所不能及，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性；目標(biāo)制定得過(guò)低會(huì)缺乏挑戰(zhàn)和刺激，達(dá)不到發(fā)展的目標(biāo)。

　　3．根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同層次的活動(dòng)目標(biāo)

　　處于同一年齡期的幼兒，發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師盡可能根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動(dòng)目標(biāo)。例如：“能用對(duì)稱折疊的方法剪出連接的圖案”這一目標(biāo)，采取按能力強(qiáng)弱分組的教學(xué)形式來(lái)完成。能力較強(qiáng)的一組幼兒自己折疊，自己設(shè)計(jì)圖案，自己剪貼；能力中等的一組，自己折疊，照著范例畫圖案，自己剪貼；能力較差的一組，自己折疊，老師幫助畫圖案，自己剪貼。這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)揮潛力，能力稍差的幼兒也“夠得著”，不但增強(qiáng)了自信心，也調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

　　4．根據(jù)幼兒的反饋情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

　　由于幼兒所具有的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預(yù)想的不完全吻合，因此要根據(jù)教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，靈活地調(diào)整與補(bǔ)充一系列有價(jià)值的教育活動(dòng)，既提高了教育活動(dòng)的效果，也體現(xiàn)了教育的靈活性和隨機(jī)性。

　　例如：在餐后活動(dòng)中，老師觀察到七八個(gè)男孩子在一起熱烈地議論著動(dòng)畫片《超能勇士》中的情節(jié)，有的用手勢(shì)扮黑猩猩，有的扮黃豹，老師觀察到孩子的興趣點(diǎn)，便請(qǐng)幼兒搜集有關(guān)《超能勇士》的玩具、圖片，開辦一個(gè)小小展示會(huì)。會(huì)上孩子們興奮地相互介紹著自己的卡通人物在動(dòng)畫片中的有關(guān)情節(jié)，在熱烈的討論中，老師又組織幼兒創(chuàng)編了戶外游戲“星球大戰(zhàn)”，在游戲中由于經(jīng)常出現(xiàn)混戰(zhàn)現(xiàn)象，于是老師引導(dǎo)幼兒想辦法，選擇材料設(shè)計(jì)制作正義力量、邪惡力量的標(biāo)記，在老師的啟發(fā)幫助下孩子們拿著自制的武器，戴上“白虎”、“黑猩猩”的標(biāo)記盡情地相互躲閃追逐跑，同時(shí)還不斷豐富創(chuàng)新游戲內(nèi)容，用輪胎搭建隱蔽物，還利用樹干、建筑物藏身，并勇敢地營(yíng)救自己的同伴，延伸游戲情節(jié)。正因?yàn)榛顒?dòng)來(lái)源于幼兒，所以在活動(dòng)中幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新的狀態(tài)極佳，達(dá)到了促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的目的。

　　（二）提供激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件

　　1．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使墻面環(huán)境動(dòng)態(tài)化

　　我們把活動(dòng)室四周1米以下的墻面全部用彩色塑料萬(wàn)通板封閉，然后根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容和幼兒的興趣需要，師生共同創(chuàng)設(shè)幼兒自己喜歡的活動(dòng)環(huán)境，并使這種環(huán)境處于動(dòng)態(tài)之中，為教育服務(wù)。如：幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣，師生商量后想把墻面布置成動(dòng)物園，老師發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書中找出并剪下動(dòng)物畫面，許多孩子也把在家中搜集的許多動(dòng)物圖片帶來(lái)，貼在墻面上，這時(shí)老師啟發(fā)孩子：“動(dòng)物園的動(dòng)物應(yīng)怎樣管理呢？”于是孩子們又開始搜集廢舊材料為動(dòng)物準(zhǔn)備小家。他們有的用掛歷紙剪成條做成籠子，讓體形龐大、兇猛的大象、老虎、獅子等住進(jìn)去；有的用彩色皺紋紙作水紋貼出大海讓水生動(dòng)物游進(jìn)去；還有的用牙膏盒粘成一層一層的樓房讓調(diào)皮的猴子住進(jìn)去。在這種動(dòng)態(tài)環(huán)境中幼兒學(xué)會(huì)搜集、剪貼的技能，掌握了動(dòng)物的不同習(xí)性，學(xué)會(huì)分類并正確表達(dá)自己的想法，發(fā)展了多種能力，成為了環(huán)境的主人。

　　2．為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索創(chuàng)新的環(huán)境

　　在教育活動(dòng)中我們要通過(guò)游戲材料的投放和不斷調(diào)整來(lái)引發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力。例如：在科學(xué)活動(dòng)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備許多大小不等的透明的瓶子、顏色、一次性注射器……，讓幼兒自己去動(dòng)手操作，觀察感知顏色的變化，激發(fā)幼兒對(duì)顏色變化的好奇心，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，然后得出結(jié)論。再以戶外體育活動(dòng)為例：在多功能活動(dòng)區(qū)我們投放了許多輪胎小車和紙箱，老師鼓勵(lì)幼兒充分利用這些材料一物多玩，開展創(chuàng)新玩法競(jìng)賽，于是孩子們用大紙箱發(fā)明了開汽車、滾筒坦克游戲，用小紙箱發(fā)明了跳箱、穿大鞋等游戲，用輪胎車發(fā)明了運(yùn)紙箱、送娃娃、互相推車走、用小棒撐地滑車走等游戲，教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中，通過(guò)觀察還及時(shí)提供相應(yīng)的輔助材料，如：提供跳繩啟發(fā)幼兒玩拉車游戲、提供小塑料籃子固定在紙箱上啟發(fā)幼兒玩運(yùn)送貨物游戲等。幼兒每次探索出新的玩法就會(huì)興奮地在師生中宣傳，在老師激勵(lì)下，孩子們積極開動(dòng)腦筋、探索鉆研，創(chuàng)新能力大大提高。

　　3．創(chuàng)造寬松的心理氛圍，培養(yǎng)幼兒自信心

　　心理環(huán)境是幼兒園育人環(huán)境的核心。它主要是指由師童關(guān)系而產(chǎn)生的一種教育心理氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為，民主、和諧、互助的師童關(guān)系能使人產(chǎn)生一種輕松、愉快的心理體驗(yàn)，激發(fā)人積極進(jìn)取。因此，它是促時(shí)兒童個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的重要教育手段。為此，我們?cè)趦?yōu)化師童關(guān)系，促進(jìn)兒童個(gè)性健康和諧發(fā)展的教育過(guò)程中，注意樹立激勵(lì)的教師形態(tài)。

　　形態(tài)是指在教育過(guò)程中，教師的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)和心態(tài)。激勵(lì)創(chuàng)新的教師形態(tài)包括激勵(lì)的語(yǔ)言、激勵(lì)的動(dòng)作、激勵(lì)的情感，其核心是教師對(duì)兒童的尊重、信任、熱愛和期望。例如：在寒冷的冬季給幼兒捂捂手，幼兒生病時(shí)給予關(guān)心照顧，對(duì)性格內(nèi)向、孤僻的幼兒多給予鼓勵(lì)，建立良好融洽的師生關(guān)系。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)師德教育中，制定了《教師愛童的基本行為要求》和《教師實(shí)施激勵(lì)教育的行為規(guī)范》。

　　（三）激勵(lì)創(chuàng)新的教育教學(xué)方法

　　面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“人生有限而知識(shí)無(wú)窮”的矛盾，如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么顯得更為重要和緊迫。我們認(rèn)識(shí)到“授人魚，不如授人以漁”的道理，放棄對(duì)幼兒手把手的教育方式，讓幼兒積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)如何尋找工具，尋找什么樣的合適工具去獵取自己所需的知識(shí)。

　　在激勵(lì)創(chuàng)新教育中，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的能力。鼓勵(lì)幼兒大膽探索和實(shí)踐，愛護(hù)、激勵(lì)幼兒的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。例如，讓幼兒對(duì)自己要參與的活動(dòng)有一種設(shè)計(jì)思想，明確自己想做什么，怎樣去做，再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要去搜集相應(yīng)的材料，然后開始參與探索性實(shí)踐活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的相互作用，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的設(shè)想，達(dá)到幼兒發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　（四）激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)

　　激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，指教師用尊重、信任、鼓勵(lì)、贊許、肯定等多種形式，對(duì)兒童道德行為、語(yǔ)言發(fā)展、思維能力等幼兒發(fā)展水平能力的評(píng)定，使幼兒受到鼓舞，增強(qiáng)信心，感到自豪。教師的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)兒童對(duì)老師的尊重和熱愛，是建立良好的師童關(guān)系的重要手段之一，同時(shí)也是促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的一種重要手段。因此，我們努力實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮激勵(lì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷作用和交流作用。

　　（五）在實(shí)施“激勵(lì)創(chuàng)新”課程模式研究中，實(shí)施家園共育，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與，共同促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

　　隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，更多的家庭重視對(duì)孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國(guó)充分把握這一良好時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極因素，進(jìn)行家園合作教育。我們開辦家長(zhǎng)學(xué)校，將“激勵(lì)創(chuàng)新”課程模式深入淺出地介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在發(fā)展中的特點(diǎn)和需要，同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)。我們開展了“創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲玩法競(jìng)賽”，鼓勵(lì)在親子游戲中家長(zhǎng)之間、幼兒之間相互啟發(fā)、互動(dòng)互學(xué)。例如：中班家長(zhǎng)在“跳房子”游戲基礎(chǔ)上創(chuàng)編“跳飛船”，把房子改畫成圓形飛碟狀，練習(xí)側(cè)身快跳，深受孩子喜愛；再如：大班家長(zhǎng)和孩子發(fā)明的跳五角皮筋，用五把小椅子架皮筋成五星狀，可供10名幼兒共同蹦跳游戲，在游戲中根據(jù)孩子興趣、能力水平將五星狀變成正方形、三角形，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒互為架設(shè)、互為蹦跳變換成各種游戲玩法，增長(zhǎng)游戲興趣，發(fā)展幼兒能力。在家長(zhǎng)的支持下，幼兒園豐富了許多傳統(tǒng)游戲內(nèi)容，也為幼兒創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使幼兒在愉快的多種形式的體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)能力獲得最大限度的發(fā)展。同時(shí)，也進(jìn)一步提高了家庭教育的水平，拓寬了家園合作共育的途徑。

　　《天津市教科院學(xué)報(bào)》2002．l.73～75

　　天津市紅橋區(qū)第二十幼兒園 方金華 杜建茹

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