導讀：進行小班化教育后班級中課程設置、教學組織形式等方面的更新，對理論素養不高的農村幼兒園老師來說是一大挑戰，老師們經常碰到不知道如何有效提供區域活動材料、如何合理組織十幾個幼兒開展活動的情況，個別教師甚至從一個極端走向另一個極端：由當初面對大班額幼兒時的“高控制”教學走向了現在的“放羊式”教學，類似的問題困擾著我們的老師，在一定程度上影響著小班化教育效果的體現。

　　一、研究背景

　　不可否認的是，目前農村幼兒園中普遍存在著許多問題，對教育質量影響最為突出的就是由于辦園經費不足而導致的班額大的現象。一方面，由于班額大，教師無法顧及每一個幼兒，出現了教學方法上的“滿堂灌”、組織形式上的“齊步走”，評價過程中的“一刀切”；另一方面，一個教師要負責起幾十個幼兒日常的生活、學習，工作強度大，同時經濟待遇普遍都低，這種大班額工作的付出與收人不成正比的現實使得好教師紛紛離崗，導致教師編制嚴重不足。因此要在以民辦幼兒園為主體的農村幼兒園中削減班級幼兒人數，顯然是不現實的。在這種情況下，如何提高農村幼兒園的教育質量?我們從《教育信息報》2003年3月18日的一則報道中深受啟發，這則報道的內容是浙江省教育廳副廳長張緒培就發展基礎教育的講話。他說：“要堅持幼兒教育小班化，對幼兒實施有差異教育，關注每個幼兒，把愛灑向每個幼兒”。在以后幾次對大城市幼兒園的參觀學習中，我們發現，他們的教育之所以優質，一個共同的特征就是集主體性教育、個別化教育、保教合一為一體的小班化教育。為此，我們想到：是否可以根據農村實際情況來嘗試小班化教育?在近兩年的研究嘗試中，我們獲得了答案——在農村嘗試小班化教育不僅可行，而且極具推廣價值。

　　二、研究過程

　　整個研究經歷了以下幾個階段：

　　(一)啟動學習階段

　　此階段我們在觀摩大城市小班化做法的基礎上，學習了小班化教育的含義，明確了小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指班級人數減少后開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念，具體指在追求個別化指導的教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，是一種帶有普遍意義的教育模式，所體現的是個別化的教育理念。(葉令儀，小班化教育——優質幼兒教育的范式之一．網絡教育咨詢，2001年第六期)通過學習，幫助教師形成了正確的認識，明確了班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征，它更應該體現在教學組織形式、教學內容、教學方法、教學理念的轉變以及由此帶來的優質教育上。

　　此階段的學習讓我們對小班化教育有了正確的認識，并進一步堅定了實施小班化教育的決心。

　　(二)發動準備階段

　　1．召開家長座談會，與家長面對面談心，了解家長的想法。

　　2．分發體現《綱要》理念的資料，幫助家長認識到幼兒園教育不應該局限于單純的認字、數數，更應該是快樂的動手，自主的探索。

　　3．以公開教學活動形式讓家長對兩種類型教育方式進行比較。3、4兩月分別用原來“大班化”的形式各進行一次公開教學活動，5月，教師嘗試一個月的“小班化”教學，6月初以“小班化”的形式再進行一次公開教學活動，請家長進行對比，感受效果。

　　此階段的工作使家長的觀念有了一定改變，使我們對家長的想法有了更進一步的了解，也為我們下階段實施時確定具體可行的做法提供了依據。

　　(三)初步實施階段

　　在統一教師認識，了解家長想法，確定具體實施思路的基礎上，此階段開始具體實施，通過一年的研究與嘗試，逐漸有了固定的做法，形成了一套模式。

　　三、具體實施

　　運作定位：實施基于農村幼兒園實際情況之上的小班化教育，也就是說我們的運作是在農村幼兒園原有的基礎上來進行的，是在目前農村幼兒園普遍存在許多問題的基礎上進行的。它最大的特點是從農村幼兒園實際出發，為農村幼兒園實際服務。

　　實施原則：促幼兒發展原則——所有做法從促進幼兒發展出發，為促進幼兒發展服務；因地制宜原則——充分考慮已有條件，充分發揮已有優勢；操作性原則——基于農村教師實際水平，便于她們操作；發展性原則——模式的確定是相對固定的，但又是根據實際情況在動態中發展變化的。

　　目的確定：通過實施小班化教育，促進每個幼兒富有個性的發展，提高幼兒園教育教學質量，形成具有我園特色的辦園風格。

　　經費收支：根據教育成本，每生每學期增收200元。每位承擔小班化教育的教師每月增加印元小班制教學費用。

　　幼兒編班與師資配備：小班：36～班，中班40Ⅳ班．大班44人／班。生活活動環節以班級組織，教學活動環節分兩半進行，即小班18人／班，中班20人0班，大班22人，班。每班配備1名正班主任、1名副班主任、1名教師助理。正班主任負責制訂一周活動的計劃及家長工作等其他班級事務，副班主任協助正班主任制訂各項計劃和處理班級事務；教師助理主要負責幼兒的衛生保健工作，管理好幼兒午睡，做好相關教學活動的配班工作，協助班主任制作教玩具。

　　教學內容與組織：增加探索性、操作性強的集體教育內容；增加區域活動的比例；各學科內容綜合。教學方法體現啟發引導、支架式教學；組織過程凸現個別化，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經驗的積累，鼓勵自由與自主活動；課程安排可根據需要隨意調整，各活動之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　管理機制：出臺《班主任負責制》，要求正班主任對整個班級的各項事務負責；出臺《集體研討制》，要求每周三中午各班教師對小班化教育的得失進行交流、學習；出臺《小班化教育質量考核制》，通過對小班化班級教育質量的考評促進教師對孩子的關注，并對承擔小班化教育的教師給予經濟上相應的補助；形成《多重評價制度》：教師自評——每月一次小結評價；行政評價——日常檢查與月末過程性評價相結合；家長評價——學期末開課請家長對班級小班化教育質量做評價。

　　四、運作特色

　　與大城市幼兒園的小班化教育相比我們的小班化教育有以下幾方面特色：

　　(一)在教育模式形成過程中，家長是幼兒園重要的合作伙伴

　　我們注重及時交流，取得家長理解、配合。由于目前農村中絕大多數幼兒園是資金自籌的民辦體制，因此，幼兒園所有的開支都得依靠生源，也就是說生源是幼兒園生存的基礎，沒有生源一切免談。在這樣的情況下家長的態度在很大程度上影響著幼兒園的發展。在我園的小班化教育模式形成過程中，我們巧妙利用了這一特點，從最初開家長會、分發資料宣傳新理念改變家長觀點一分三個月三次進行對比性公開課、觀摩一向家長以問卷形式征詢意見一召開會議征求個別態度不明確家長的意見一先在家長認同率高達90％以上的小、大兩個年齡段開始嘗試一在中班幼兒家長強烈要求下中班段也進行嘗試，一直到現在全園鋪開進行小班化教育，這一路走來，我們始終以平等、尊重的態度及時與家長交流，取到了家長的理解與配合。

　　家長在整個過程中承擔了“智囊團”的角色。如在一次家長會中，有位家長提出合理安排午睡室的問題，受他啟發，我們調整了小班化班級教育環境；又如有家長認為為了孩子能多接觸些老師，不應該將孩子固定在某一個老師身邊，我們在具體實施過程中采納了他的建議。可以說，我們現在這個小班化教育模式的形成凝聚了家長的智慧，真正體現了“家長是幼兒園重要的合作伙伴”這一理念。

　　(二)實施過程中，靈活利用各種資源

　　教師資源利用：有分工有合作，照顧到每個幼兒。在農村幼兒園中，師資普遍緊缺，尤其是要找一個優秀的教師更是難上加難。普遍的情況是有的教師能力相對強些、各方面素質全面些，有的則相對弱些。為了充分利用這些教師的資源，我們在一些規則比較統一的生活環節(如點心、早操、午飯等)中安排兩位教師搭配同時帶整個“大班”，適當減輕他們單獨一個人長時間帶一個小班的勞動強度，同時也為他們提供了互相學習的機會，有利于較弱教師的成長。

　　硬件資源利用：提高各室利用率，減少隱性浪費。由于辦園資金有限，一般來說，農村幼兒園的用房都是比較緊張的，我園也不例外，每個班級配備一個活動室、一個午睡室和一個盥洗室，除此之外沒有額外的空間。那么將一個“大班”分成兩個“小班”之后幼兒活動空間哪里找呢?我們發現我園的午睡室利用率是非常低的，而我園午睡室的面積、光照條件與教室是一樣的。于是，我們把午睡室進行了改建，將幼兒床鋪換成可折疊的式樣，這樣就使幼兒園的空間得到了充分的利用。

　　(三)模式創建中，凸顯教師團體的作用

　　班級中的三位教師職責明確，分工合作，共同承擔保教工作。一方面，由于沒有再另外配備保育員，在以教師助理為主承擔教室清潔衛生工作的基礎上，另兩位教師在相關時間段(如晨間來園、傍晚離園)也要一起承擔起保育員的部分清潔衛生工作，至于幼兒保育方面的工作就更是三位教師共同的責任了。另一方面，基于農村教育現狀，在一些特殊情況下(如班主任教師請假等)，教師助理同樣要承擔教師的責任。

　　班級責任共同承擔。幼兒園行政在考核時是將班級作為一個整體進行考核的，如某一方面做得好，三位班級成員一起加分，否則一起扣分。如，行政檢查時發現班級清潔工作沒有做好，三位班級成員將一起被扣考核分，扣發考核獎金。這樣有利于在班級中營造一個合作、團結的工作氛圍。

　　五、效果分析

　　(一)幼兒社會性能力發展迅速，整體素質得以提高

　　農村幼兒由于展示機會相對較少，其個性相對城市幼兒來說比較膽小、內向。實施小班化教育之后，由于人數的減少，教師與每個孩子都是等距離的交流，能更好地關注到每個孩子的發展，因此幼兒大膽交往的能力、語言表達的能力、動手操作的能力都有明顯的提高。如有位在大班時開始接受小班化教育的小朋友家長說“孩子前兩年在幼兒園基本上沒說什么話，讀大班后，孩子明顯開朗、活潑了”。這對相對比較內向和不善交往的農村幼兒來說，是個非常可喜的變化。

　　(二)教師教學能力迅速提高，園本教研初顯成效

　　以前，老師們總覺得教研活動就是學學理論，因而積極性不高。現在，由于每周三的教研活動以年段為單位研討小班化過程中遇到的一些非常實際的問題，教師參與的積極性被調動起來了，開展園本教研活動的熱情高。由于教師帶班人數減少，組織幼兒的壓力少了很多，使她們有精力去思考如何提高教育質量。如今，我園對外有了越來越多的公開教學活動并獲得好評。

　　(三)家長教育理念更新迅速，家園合作日漸默契

　　家長們看到孩子們在小班化教育模式下的一步步成長，變得像城里的孩子一樣活潑大膽，因而其觀念也得到了更新，由原來關注孩子學會了多少字，轉為開始更關注孩子的個性與習慣，教育理念上正在悄悄發生變化。

　　(四)幼兒園辦園聲譽迅速提高

　　對于農村的家長來說，他們為孩子的入園提前報名的意識非常淡薄，一般都要到9月1日開學了，才會去幼兒園報名，因為在他們的觀念里，“幼兒園嘛，是很容易進的，用不著提前預約”。但近兩年這種現象開始慢慢改變，去年8月20日，已有50多位家長前來我園預約登記。自從嘗試小班化教育以來，周邊一些小幼兒園的孩子也紛紛轉入我園，他園教師來我園交流觀摩時對我園教學質量的提高也有了充分的肯定。

　　六、尚存在的問題與解決思路

　　(一)還需建立相應的教學常規

　　以前在進行大班額教學時，有經驗的老師都會在班級中形成一套相應的常規，這套常規對指導幼兒集體活動、減少幼兒不必要的等待發揮了積極的作用。隨著小班化教育中幼兒等待時間縮短、集體化活動減少，老師們發現，盡管一個班級的幼兒分開來進行小班化教學時組織起來非常輕松，但當班級中所有幼兒在一起時，組織難度還是很大，需要針對這一模式培養新的幼兒常規。

　　(二)教師教育技能急需提高

　　進行小班化教育后班級中課程設置、教學組織形式等方面的更新，對理論素養不高的農村幼兒園老師來說是一大挑戰，老師們經常碰到不知道如何有效提供區域活動材料、如何合理組織十幾個幼兒開展活動的情況，個別教師甚至從一個極端走向另一個極端：由當初面對大班額幼兒時的“高控制”教學走向了現在的“放羊式”教學，類似的問題困擾著我們的老師，在一定程度上影響著小班化教育效果的體現。

　　(三)教師職業倦怠情緒尚待進一步緩解

　　當初實施小班化教育的一個重要原因是希望能通過教師勞動強度的減輕以緩解教師的職業倦怠情緒，但在實施過程中發現，雖然教師在一定時間中勞動強度確實是大大減輕了，其疲憊感大大消除了，收入也有了一定的提高，因而教師的職業倦怠情緒得到了緩解，但由于進班時間相對長了，相對來說坐下來靜下心反思的時間就減少了，而老師需要思考的內容和值得寫的東西卻更多了，這就造成了老師想寫而沒時間寫的狀況，經常需要用休息時間去完成一些案頭工作，對部分教師來說，這又是一種新的疲勞。

　　我們相信通過努力、扎實地做好園本教研和園本培訓工作，這些問題會逐漸得到解決，而隨著時間的推移，教師的適應能力會日漸增強，這一模式將日漸成熟。

　　七、結束語

　　顯然，我們的小班化教育與大城市小班化教育有一定差距，在實施過程中效果也不如大城市的小班化教育，但我們深深地感受到它推動了農村幼兒園教育的改革，使之向優質的幼兒教育邁出了可喜的一大步。同時我們相信，隨著社會對幼兒教育的日趨重視，類似大城市的小班化教育也必將在農村幼兒園中推廣和實施，到那時候，我們所嘗試的小班化模式將作為一種過渡形式而自然消失，我們等待著那一天的到來。

　　陳芳 浙江省慈溪市教育局教研室；岑利鋒 浙江省慈溪市逍林鎮中心幼兒園

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