導讀：我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個獨立的研究者，獨自去承擔某一研究課題。教師的專職工作是教學，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協調性，這樣才有可能促進孩子的發展。

　　行動研究法倡導“教師即研究者”，這一理念在很大程度上改變了以往理論與實踐相互分離的做法，改變了教育研究被專業研究者把持的局面，它在推動教師主動學習和發展上發揮了積極的作用。

　　自提倡“教師做研究”以來，教師的研究熱情十分高漲，這是好事。但與此同時，我們常常看到一些教師選擇的研究問題本身就存在問題，很多研究問題是教師興致所至，信手拈來的；一些教師不斷變更研究主題，沒有重點和方向；一些教師把個別問題擴大化，當成普遍性問題加以研究。有的教師認識不到只有自己發現問題并進行實踐研究才對自身的發展有價值；有的教師想盡辦法把自己所研究的問題與某種大理論結合起來，認為只有這樣才算研究。以上種種不是危言聳聽，實際上這些現象在幼兒園并不鮮見，尤其是在各種層次的課題申報中都可以看到。

　　當前，越來越多的幼兒園要求每位教師在每學期或每學年做一項研究課題，并把它作為學期年終考核的指標之一。結果，教師們各自尋找自己的研究問題，互不溝通和交流。教師研究的問題多了，真正考慮孩子的時間卻少了；單干的時候多了，合作保教的時間少了。因為關注研究,反而影響了正常的保教工作，試問這樣的研究又有什么意義呢？

　　我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個獨立的研究者，獨自去承擔某一研究課題。教師的專職工作是教學，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協調性，這樣才有可能促進孩子的發展。教師之間需要相互開放各自的教育生活，分享成功與失敗的教學經驗，從而積累更多的教育智慧，并由個人化的研究走向群體合作性的研究。

　　教師研究的問題必須來自于實踐、服務于實踐，解決實踐問題最終是為了探尋某種規律，以形成一些可供遵循的基本原理。

　　此外，教師的研究要具有實效性，而非想研究什么就研究什么，或者在研究過程中三心二意。既然是研究，就是持續的探究，而不是偶然的思考或半途而廢，也不是不規范的隨意得出一個什么結論。

　　北京師范大學 羅佩珍

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