導讀：教師只有將幼兒可能出現的回應狀況了然在胸，才可能在教學活動中有目的地引導和提煉，從而使每一個孩子能在適宜自己的問題情境中找到學習的樂趣。

　　凡事預則立，不預則廢。教師要想提高教學的效益，就必須做好教學之前的準備工作。

　　一、幫助幼兒積累相關經驗，著力增強教學活動的效果。

　　在大班繪畫“奇妙的發型”教學活動中，需要幼兒創作出各類奇特的發型，如果孩子沒有豐富的關于頭發造型的經驗則很難創造出有特色的作品。為了幫助孩子積累相關經驗，教師組織孩子參觀幼兒園附近的理發店，讓家長和孩子一起收集各類發型的圖片，還設計了一個《奇奇夢游發型王國》的故事。故事用形象生動的語言描繪了各種奇特造型的頭發，從而幫孩子建立了豐富的頭發造型經驗。在孩子有了足夠的經驗之后教師再組織孩子進行繪畫創作，取得了很好的效果。當然，在不同的教學領域，引導孩子積累經驗的途徑和形式也有所不同。在體育和藝術活動中可能相關身體動作、節奏、聲音、情感的體驗要多一些，而在美術活動中相關色彩、造型的視覺體驗要多一些，在科學活動中觀察、比較、歸納總結、邏輯推理等體驗要多一些。在不同的教學活動中幫助幼兒建立相關經驗的方式也可以有所不同，可以是“突破口”式的經驗準備，就是對課堂教學內容中難點的處理，教師可選擇易于理解的與教學難點相類似的現象或提法、熟悉的概念知識；也可以是“設置疑難式”的經驗準備，就是在教學活動之前針對教學中容易混淆的概念、規律等設計疑難問題讓幼兒討論，并讓幼兒帶著分析、討論后的興趣或疑問進入教學活動。

　　二、檢驗投放的教學材料，消除材料的負面效應。

　　筆者曾在很多幼兒園看到教師因事先沒有檢驗教學材料而導致教學活動出現瑕疵。如在一次科學活動中教師讓孩子們吹泡泡，但教師提供給孩子的吹具有許多是不能吹的，許多孩子因無法體驗到泡泡吹出來的成功而顯得沮喪，對教師接下來的教學提問無心回應�？梢�，教師如果對教學活動中的材料投放沒有養成檢驗的習慣，則很難保證在教學活動中不出現意外，更無法在孩子們操作出現狀況時及時給予引導和處理。

　　三、全面預測幼兒的問題回應，充分發揮引導性語言的效用。

　　教師只有將幼兒可能出現的回應狀況了然在胸，才可能在教學活動中有目的地引導和提煉，從而使每一個孩子能在適宜自己的問題情境中找到學習的樂趣。如在中班詩歌欣賞“會跳舞的小樹葉”活動中，教師問：“你聽了詩歌后有什么感覺?”多數孩子說感覺很舒服、很優美，但也有的說聽了很難過，因為小樹葉離開媽媽會很孤獨。如果教師不了解孩子言行背后的經驗支撐點，就會將孩子對配樂詩歌欣賞的理解僅僅停留在對音樂語境的感受上，否定孩子因經驗遷移(因為孩子學過小樹葉的歌曲，歌詞里有描寫小樹葉離開媽媽的孤獨與害怕)而生發的對小樹葉離開媽媽的孤獨之感，從而輕易地抹殺掉孩子心中彌足珍貴的人性關愛。又如對教師設計的“小樹葉從大樹媽媽身上落下來是各種各樣的，除了像詩歌里說的像小花傘、小飛船、小蜻蜓外，還像什么呢?”這一問題，一個孩子說出像動畫片里會飛的物體后，很多孩子都順著這一思路說出其他動畫片里會飛的物體。倘若教師不加以引導，聽任孩子發揮，則孩子就會說出很多離譜的與樹葉不相關的動畫形象。如果事先對孩子好模仿的特點有所了解，教學中稍加引導說：小樹葉是很輕柔、小巧的，動畫里的動物那么重和小樹葉的樣子多不配啊，誰還想到其他輕巧的物體呢?那么，幼兒就會按形象特征去想象和仿編了。

　　江蘇省句容市教育局普教科 陳德芳

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