案例四：布是最合適的!

　　果然，大家試過以后，把固定在手上的東西拿下來時又有了新發現。

　　嘉杰等一些小朋友發現把透明膠撕下來時手上很痛，倪辰悅就來告訴我：“這是因為撕下來的時候皮肉都跟上來，就痛了。”我請大家觀察是不是每個人都有同樣的感受?

　　雙雙把繩子拿掉以后發現手臂上有個有趣的現象，悄悄對好朋友說：“你看，嘉杰，我手上有一條條的印子。”嘉杰也覺得很奇怪，看看自己手上有沒有同樣的現象，真的是這樣嗎？我又請大家把解開繩子的手都放在一起比較這個現象。

　　之后，大家坐在一起進行總結，分別說了自己的感受：

　　“三樣東西綁在身上都不痛，就是透明膠撕下來時很痛，繩子拿掉后會留下印子，還是布最舒服。”

　　“我覺得透明膠浸到水里以后一拉就拉下來，撕下來的時候也很痛。”

　　“我把布綁在手上到了水里它也沒掉下來，把透明膠綁在手上手不痛，但是把手彎起來的時候這個彎的地方就有點痛了。”

　　“我覺得時間長了繩子綁住的地方有點緊，感到痛，我就把繩子拿掉了。”

　　我讓大家把結果記錄在大表里，根據大家說的用彎曲的線表示繩子，長方形表示布，兩個圓表示透明膠，如果小朋友覺得很舒服就在相應的圖案下用“√”表示，覺得不合適打“X”，然后再來看總結果。

　　分析：

　　這里為什么要建立這張表呢，這是因為孩子們說的都是個人的感受，就需要我來協助，讓孩子們通過這張表從個別現象中找到共同規律。

　　孩子們在進行了好幾次調整后，終于達成統一意見，那就是在記錄表中“布”這一選項下面打上了“√”。

　　大家都覺得布最合適。

　　理由是：“透明膠撕下來的時候很痛，假如用在小魚身上也會把它的魚鰭弄痛的。”

　　“繩子雖然開始不痛，但時間長了就痛，而且拿下來以后會在手上留下很深的印子，同樣也會在小魚身上留下印子。”

　　當時孩子們的發現讓我也有一些思考：當時我已從網上搜索到研究魚鰭的科學方法是什么，但我想如果直接把方法傳授給孩子，他們又少了一次探索的機會，也許等實驗做完了也不明白這樣做的意義。還是和他們再探討一下，有沒有更好的點子，說不定孩子們能想出更方便更容易理解的方法呢?也就是平時我們所說的授之以魚還是授之以漁吧?

　　而今天的活動也正說明了這一點，通過自己的實踐、比較后孩子們一致認為用布較合適，與科學的實驗方法已較接近了（試驗里用的方法是紗布捆綁法），所以，只要給孩子機會，他們真的能行!

　　案例五：魚鰭的作用

　　第二天，大家首先找來一致認為最合適的材料——一大筐布，我也為他們提供了一些紗布放在走廊里：“放在這里，需要的小朋友自己拿。”孩子們都走過來看看紗布，奇怪地問：“這是什么啊?讓我試試舒不舒服。”邊說邊將紗布綁在自己手腕上：“一點也不痛，我拿走了!”

　　大家兩兩組合，每組分到一條魚開始了對魚鰭作用的探究。

　　有的是一人拿住小生，一人用紗布捆綁；有的是把魚放在地上，再用布來固定，有的鲓怕傷害小魚，把布放在水里，等魚自己鉆進來再把它包住，其中會互相提醒：把小魚往水里浸浸！大家覺得小魚離開水面時間長了就難以呼吸。

　　天天立即發現：“你看，小魚不會動啦。”

　　我輕輕地推推小魚，小魚就倒向一邊。

　　另幾組的小朋友都有了同樣的發現：“小直沉下去了!”

　　“它不會游了！”

　　“小魚躺下來了。”“它好像躺下睡覺了。”

　　“我們把布拆開看看小魚會怎么樣呢?”

　　大家解開布都叫起來：“它又會游啦!”

　　通過比較孩子們終于發現：

　　“原來魚鰭是幫助小魚游泳和平衡的!”“我們用手來游泳，而魚是用魚鰭來游泳!”

　　分析：

　　通過連續幾天的自主探索，孩子們提出問題，再自己動手解決問題，學習的過程與往日不同，獲得的體驗當然也隨之不同。孩子們學習到了思考問題的方法、自主探索的習慣，還有尊重、愛護生命的意識。這種學習才是有價值的學習。

　　案例六：深入觀察

　　為了讓孩子們對魚鰭的作用有更深入的了解，我又帶孩子們進行了更進一步的觀察。考慮這個實驗較難，孩子們不容易獲得成功體驗，所以由我做示范，孩子們一起協助并觀察。

　　我們找來一條較大的魚，分別觀察魚鰭的數量和生長位置，同時學習了各部位魚鰭的名稱。再進行分別包住各部位魚鰭的演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚仍能平穩地向前游動，但我用手輕輕推魚，魚就失去平衡倒下去了，說明胸鰭有平衡的作用。用同樣方法發現背鰭也有類似作用。我再用紗布和夾子固定住尾鰭，發現魚也倒下去，不能轉向和游泳了，這和孩子們的發現是非常一致的。孩子們不由自發地模仿起小魚游泳的樣子，大家都把自己變成了一條快樂的小魚，自由地在大海里暢游……

　　3．反思

　　以上就是案例里的幾個片段，現在圍繞著“創建幼兒需要的師幼互動”這一點并結合案例，對剛才講到的“了解一取舍一推動一反思”的師幼互動四部曲在活動中的實踐和運用進行簡要的回顧與反思。

　　（1）了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。

　　幼兒的知識主要是有關周圍世界的經驗性知識，對于他們來說，科學知識的獲得需要結合在親身實踐中，只有在獲得大量特例，豐富具體實際經驗的基礎上歸納、概括，最終才得以真正理解和內化。因此，根據這一特點，在活動開始，我必須了解孩子對魚鰭的原有經驗是什么，了解后發現部分孩子沒有此經驗，部分孩子也只是從成人那里獲得的間接經驗，并非自己親手探究后的發現。而幼兒科學教育的目標和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學探究的過程和方法，重在體驗發現的樂趣，所以在觀察了幼兒需要后，我覺得還是非常有必要讓幼兒“通過親手試驗發現魚鰭的作用，體驗探索的樂趣”。

　　（2）取舍——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。

　　在探索活動中，孩子們表現出來的一些自發的愛護小魚的行為，讓我感到科學活動中只是注重發現的樂趣還遠遠不夠，還需要培養孩子珍愛生命的情感，這也符合《綱要》表達的科學精神，因此，關注了孩子們的這一行為后，我又調整了活動目標，除了注重孩子的自主探索外，對孩子提出“愛護小魚”的要求，并一直滲透到后面的一系列活動中，我覺得這是孩子能學習到的另一價值之處。

　　（3）推動——借助有效策略，推動互動進程。

　　在活動進行中，孩子們失敗了怎么辦?我該直接告訴答案嗎？活動停滯不前時我如何應對?……這些都是我需要思考的問題。要有效地推動主題，我必須在滿足幼兒需要的同時，采取靈活，多樣的推動策略，做到既不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，又能善于在關鍵時刻給予支持和幫助。

　　①基于實踐的嘗試——支持幼兒實踐自己的想法。

　　幼兒運用已有的經驗進行自己的猜想和假設，這是幼兒主動建構知識的前提條件，因此，當孩子提出要抓住魚鰭來觀察魚鰭作用，以及后來的用透明膠、繩子、布來捆綁魚鰭時，與我預想的并不一致，但無論他們預想的探究方式能否成功，我都要鼓勵和支持他們去大膽嘗試，要讓他們從事實中得到反饋，必須經歷這些探究歷程，才能真正發現事物的本質。

　　②理解幼兒的失敗——耐心等待。

　　當孩子嘗試用抓住魚鰭的辦法失敗時，以及對材料的合適性做出錯誤的判斷時，我要做的是理解他們的失敗，耐心等待，再多給他們一次機會，相信他們一定能通過自己實踐找到更有效的解決方法。如果不明原因的指責、嘲笑，或急于把答案告訴孩子，就會形成不適宜的探究環境，使得他們不敢在我面前大膽表達自己的見解，真實想法，會以為正確的想法都在我的頭腦中，會開始從我那里尋求答案而不從事實中去探究，又如何培養孩子良好的探究習慣、正確的科學態度?

　　③提出關鍵問題——引導介入。

　　當然，等待也不是無休止的，在必要時還是要給予幼兒支持和幫助。“要學會接過孩子手里的球再拋還給孩子”，當“手里的球”拋給幼兒之前，要轉換為具有挑戰性的、能起到關鍵性作用的問題，才能引領孩子深入地有目的探索。因此，活動中我給予幼兒明確探究目的時提出；“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢?”調整目標后提出：“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷害小魚?”幼兒在材料的選擇上舉棋不定時、無法正確判斷時提出：“三種材料都綁在自己身上比比，有什么不同的感受？”“請大家把解開繩子的手都放在一起進行比較，看看是不是每個人手上都留下了印子?”發現有魚鰭沒魚鰭的關系時提出：“那我們把布拆開看看小魚會怎么樣呢?”等等諸如此類的都是起關鍵作用的提問，挑戰幼兒，激起幼兒新舊經驗之間的沖突。

　　④幫助歸納——提升經驗。

　　為了讓孩子們能比較出哪種材料才是最合適的，我將大家的感受統計在一張簡單的大表里，結果一目了然。這是因為孩子們在解決問題的探究活動中，由于本身的年齡特點，有時只能獲得一些片段的零星的經驗，這就需要我幫助孩子對這些零星片段經驗進行一定的歸納、整理，以提升孩子經驗，在學會如何學習的同時獲得新的認識，找到事物之間的關系。所以，最后的活動，我和孩子們一起探究了各個部位魚鰭的科學名稱，魚鰭分別的作用是什么，這也是提升經驗的過程，創造了更多的觀察、體驗機會，積累和豐富他們的感性認識，引導他們逐步向科學概念接近。只有這樣通過自己自主探索的科學教育才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。

　　（4）反思——分析，調整互動。

　　這個活動連續進行了兩個星期，每天活動后，都要看著照片回顧一下活動中的每個細節，發現其中存在的問題，今天的活動為什么進行不下去?或者為什么能順利進行?哪個孩子的表現和我預期的不一樣?為什么?說明什么問題?應該如何應對?明天的活動又如何調整，在這樣的自我調整中去適應孩子的表現，在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動，這種反思是必不可少的，可以使我更客觀、全面地評價每個幼兒活動的過程與結果，變得更尊重更理解孩子，使我做出更好的課程決定，促使活動系統化和深度化，以達到幼兒學習的最大效應。我更在反思中不斷尋求相關的理論支撐，用以分析解釋幼兒的行為及自己的教育行為，促進自己的專業成長，提高了自己的專業水平。

　　點評：

　　北山幼兒園在反復實踐的基礎上，提出了“了解一取舍—推動一反思”的關注幼兒需要的師幼互動模式。他們的案例《魚鰭的作用》很好地體現了在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動的理念和實踐。教師從了解兒童原有的知識經驗入手，和兒童共同嘗試和探索不同的解決問題的方法。不急于把現成的答案告訴兒童，懂得授之以魚還是授之以漁的道理需要教師的理解與耐心。他們提出的“重在讓幼兒感受、親歷科學探究的過程和方法，重在體驗發現的樂趣”的科學教育目的在這一案例中得到完全的體現。在兒童的需要與教育目標之間的平衡也是當今課程改革中教師面臨的一個新問題。以往的教育活動的目標都是成人事先確定好的，教師不需要較多的思考。現在提倡關注兒童的需要，教師在目標的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權，但同時它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動師幼互動的策略也值得借鑒：支持幼兒實踐自己的想法，理解孩子的失敗—一耐心等待，提出關鍵問題——引導介入，幫助歸納——提升經驗。

　　浙江省省級機關北山幼兒園 金璽

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