導讀：每一個孩子的發展水平是各不相同的，前面我們已經提到了制定階段目標來進行因材施教。但是，為了進一步促進每一個幼兒的發展，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發展水平的幼兒。每次提供新書，都把新書人手一冊放在圖書架上供幼兒自由閱讀。

　　我們發現90以上的小班幼兒獨立看書時，注意力持續時間不超過3分鐘，看書無目的，不會講；其次，大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗等活動，過于機械化和智力化，同時，對小班幼兒的發展狀況不了解，對幼兒講述要求過高，人為的制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發孩子，把書當成自己免受打擾的“工具”，導致幼兒對書反感；第三，教師由于工作繁忙，有的圖書角成了擺設，有的則放任自由，缺乏必要的管理和引導。

　　透過以上種種現象，我們認為：如何更好的指導，以挖掘圖書潛在的價值，讓小班的幼兒喜歡看書，并從中獲得樂趣，為他們一生親近書的行為奠定良好基礎是至關重要的。為此，我們決定從自身做起，探索在培養小班幼兒圖書閱讀興趣中，教師該如何行之有效的指導。以下是我們探索過程中的幾點體會：

　　一、從組織活動入手，讓閱讀活動有“趣”。

　　1、創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲。

　　這主要是指在讀物內容與幼兒求知心理之間，通過問題的創設來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事？”創設問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。

　　2、把閱讀過程變成一種游戲。

　　對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（丁丁）小熊和丁丁玩蹺蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續翻閱）……”引導幼兒關注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發現者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發了，體驗到了看書的趣味。

　　3、利用興趣的遷移。

　　剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導地把孩子對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來。如：孩子們對于中央七臺的“天線寶寶”節目很感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都會興奮的講個不停。我們就利用這孩子感興趣的話題，找來了“天線寶寶”系列叢書，很好的激發了幼兒的閱讀興趣。

　　二、讓幼兒購買圖書，從內部心理激“趣”。

　　孩子們看的書是哪兒來的？通過調查，我們發現，絕大部分是父母買的、選的。有的孩子參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，大權掌握在父母手中，有的則從來都是父母負責買，孩子負責看。我們覺得很可惜，因為家長錯失了一個可以從內部心理激發孩子閱讀興趣的機會。孩子們對于自己做的，買的東西特別珍惜，那么為什么不讓孩子自己買書呢？在實踐中，我們請家長在孩子入園時，為孩子準備好錢，然后在老師帶領下一起去新華書店買書，孩子自己選書，付錢，取書，整個過程有孩子獨立完成。事后，92的家長反映孩子對于自己買的書特別珍惜、寶貝。相對的，也從內心對圖書產生了移情作用。

　　三、用不同的方式表達表現圖書內容，多方位激“趣”。

　　1、百種語言

　　小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但卻不會表達。通過觀察、分析，發現傳統的以語言符號為判斷標志的觀點，阻礙了幼兒的表達和溝通，使孩子不知怎樣表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內容。所以，針對小班幼兒特點，我們以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

　　2、我來講

　　在幼兒愉快運用“百種語言”表達表現的基礎上，我們適時的加重了“講”、“說”分量。從教師范講入手，以簡單的幾句話勾勒圖書內容框架，降低難度，減輕幼兒的心理負擔，讓幼兒明白，原來講個故事這樣就可以了；接著又從外部獎勵--貼有趣的卡通粘紙入手，激發幼兒“講”的動機；又將幼兒講的故事真實記錄，并展覽，通過家長、幼兒園老師、小朋友的關注形成合力，成為幼兒“講”的動力。至此，借助外部手段，化外需為內需，以“講”促“看”。

　　四、以圖書的調整，對不同層次的幼兒激“趣”。

　　每一個孩子的發展水平是各不相同的，前面我們已經提到了制定階段目標來進行因材施教。但是，為了進一步促進每一個幼兒的發展，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發展水平的幼兒。每次提供新書，都把新書人手一冊放在圖書架上供幼兒自由閱讀。一段時間后，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時逐步增加程度相近而內容不同的圖書。這樣書架上始終有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

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