導讀：嬰幼兒教育越來越受到重視，我們應該多關注托班孩子，了解托班孩子，開展各類適合于他們的活動，以促進孩子更加健康愉快地成長。

　　參考文獻：

　　1、《幼兒園指導綱要》（試行）

　　2、《發展與教育心理學》—遼寧大學出版社（主編沈德力）

　　隨著現在對0—3歲嬰幼兒教育的越來越重視，在幼兒園我們也根據托班幼兒年齡特點，對事物認知特點，開展了豐富多彩的主題活動，從而促進托班幼兒的能力、行為習慣等方面的全面發展。

　　以前，在許多大人眼里，兩三歲的孩子還是個什么都不懂的“小毛頭”，而且大多是以在家撫養為主；而現在，早期教育已延伸到從零歲開始的教育，在《綱要》中指出“隨著義務教育的普及和人們對早期教育重要性認識日益加深，接受嬰幼兒系列的教育的需求也在變得越來越迫切”，3—6歲的幼兒教育已向前延伸到0—3歲嬰幼兒教育。因此，我們就針對托班幼兒年齡特點，開展適合托班孩子的一系列主題活動。而托班幼兒年齡小、自制力差、注意力不易集中，如何有效地開展這些活動呢？我覺得就需要教師針對托班孩子年齡特點進行適時、適當的指導。

　　托兒班孩子的年齡特點：近、短、淺、廣、散。我談談自己的一些看法。

　　因為他們的“近”，所以我們提供給幼兒最熟悉的生活環境。相對于其它年齡段的孩子，我們更致力于創設寬松、自由的氛圍。淡化“游戲”、“生活”、“學習”之間的界線；拉近“師”、“幼”之間的距離。比如，我們在自由活動中打破“角色游戲”、“角落游戲”、“生活活動”的劃分，給予幼兒在即定環境中充分的自由；教師在與幼兒的共處中要努力摒棄“教”的意識，教師的角色更接近于“母親”，更接近“朋友”。只有在這樣的氛圍中，才能幫助他們盡早地擺脫由家庭走向集體所帶來的“不適應”。最“近”的生活環境是最堅實的發展基礎。

　　因為他們的“短”，所以教師必須給予幼兒最及時的生成回應。由于他們的興趣以及注意集中的時間都短，所以教師必須具有教育的敏感性，及時抓住“轉瞬即失”的契機。這就造成教師在一日活動中要不斷給予幼兒反饋，形成師生之間“高密度”的互動。

　　因為他們的“淺”，所以我們必須注重幼兒經驗的重現與漸進。相對于其它年齡階段的幼兒，在對托班幼兒的回應中要做到“高密度”、“小步子”。過去我們常常會講“要讓孩子跳一跳，摘到果子！”可對托班孩子來說，我們更要為他們的成功搭好“臺階”。讓他們在對已有經驗的回憶和重現中逐步提高，“不求快，但求穩！”堅實地走好每一步。

　　因為他們的“廣”，所以教師必須尋找幼兒認知的可能發展區。“高密度”的回應，并不代表教師不需要去做價值判斷。反之，教師必須更熟悉自己所面對的幼兒，熟悉他們的年齡特點，熟悉他們的發展規律，熟悉他們現有發展水平。更要將幼兒發展目標了然于心。只有這樣，才有可能在幼兒紛亂的表現中，抓住最有價值的瞬間，用準確的回應策略，把幼兒推向“最近發展區”。

　　因為他們的“散”，所以教師必須促進幼兒與幼兒之間的互動。這一年齡階段的孩子正是完成從“自我”，向承認“他人”轉變的關鍵期。他們從未體驗過的集體生活，使他們開始注意到除了自己之外的世界，同時也表現出許多的不適應。這一點在孩子入學之初表現得猶為明顯，我們觀察到，那一時期，幼兒間的“沖突率”出奇地高，這些“沖突”的發生，多是由于他們不能容忍自己面前的玩具與他人分享；不能容忍他人分享教師及其它成人的關注和愛。教師要抓住這一契機，進行教育，讓幼兒在自己的世界中接受他人。要逐步讓他們關注伙伴的想法和需要，接受別人的意見，也要試著大膽地表達自己的想法和需要。讓幼兒不僅進行“直接經驗”的積累，同時嘗試從別人那里獲得一些“間接經驗”。形成良好地“師生”、“生生”之間的互動。

　　一、在教學活動中的引導

　　托班孩子已開始按自己的愿望去探索、認識事物。有一次下大雨，雨聲很大，班上有個孩子就說：“雨不聽了！”這就是孩子們把周圍沒有生命、沒有意識的物體都看作是有生命、有感情的。我發現這一點在班上孩子身上反映很明顯；如：抱著布娃娃很開心，會說“娃娃喜歡和我一起玩。”于是針對這一點，我在活動中經常準備一些小動物玩偶吸引幼兒，或將周圍事物都“變得有生命”，引起幼兒的共鳴，使他們能與周圍的物體進行“交流”，提高了孩子活動的興趣，并且促進師生間的互動，使孩子更加積極、主動地學習。如有一次進行“愛護小椅子”這一主題活動中；在活動前，我給小椅子做了一張哭臉，當我把這張帶著“哭臉”的小椅子拿出來時，孩子們目光一下被吸引過來，在一瞬間的沉默后，突然有個孩子叫起來：“小椅子哭了！”，接著其他孩子也紛紛指著椅子說：“小椅子哭了！”就在孩子對小椅子充滿同情的時候，我引導孩子討論小椅子為什么會哭，我們應怎樣愛護椅子；孩子們回答很踴躍“不能拖椅子”、“要把椅子搬起來”，有的孩子還搬起椅子說：“要這樣搬。”整個活動中，孩子們都積極投入，孩子和老師共同討論怎樣幫助小椅子，形成了一個平等、和諧的活動氛圍。

　　二、在日常生活中的引導

　　《綱要》中指出：生活教育要“于細節處著緊用力”。對孩子日常生活方面的教育，也是一些瑣碎、隨意的細節，如：玩過的玩具要收好，掉在地上的玩具要撿起來……別看是細小簡單的事，采用的方法不同，效果就大不一樣。根據孩子“萬物有情”的思維特點，在日常活動中對孩子進行指導，孩子就會更加自覺地去遵守活動規則，從而促進一些良好行為習慣的養成，并促使孩子初步知道去關心、愛護身邊事物。如：在撿玩具這一問題上，在游戲前我和孩子一起討論：小玩具回不了家會不會難過，誰會和玩具做朋友。孩子們紛紛表示自己會和玩具做朋友。以后，看見地上有玩具，我就問：“誰會和玩具做朋友，把它撿起來？”這時孩子們都會很主動地撿起地上玩具，并說：“我和玩具做朋友，我把它撿起來了！”有的還說：“不然（如果不撿玩具）小玩具會哭的！”在游戲結束時，當老師說：“送玩具回家了。”孩子們馬上都會把手里的玩具放回原處收好。

　　三、在游戲中的引導

　　托班孩子年齡小，所以他們的活動是以游戲活動為主，有人說：“帶托班孩子就是玩玩。”但這“玩”里，也有值得十分注意的地方。

　　1.根據孩子的喜好，提供適量的游戲材料。

　　游戲的開展離不開游戲材料的提供。適宜適量的游戲材料更能滿足孩子活動的需要。托班孩子喜歡鉆鉆爬爬，于是我們利用樓梯的紅地毯，讓孩子們扶欄桿走下去，爬上來。他們顯得很開心。當然，這時候老師要在一旁引導孩子有序地活動，注意安全。這樣不僅利用了有利資源，滿足了孩子們喜歡爬的的愿望，同時也達到了我們的教育目標，鍛煉了他們的動作協調性。此外，游戲材料在的提供上也應根據不同情況而定。托班孩子注意力集中時間較短，對一樣事物的興趣不會持續很久，所以對活動材料的選擇較多；因此在戶外活動、動手活動中我們為孩子提供了豐富的操作材料以供孩子選擇，其中有老師自己動手制作的，還有拼圖，圖形找家等，這些材料簡單易操作，孩子都很喜歡。而有的游戲，由于托班孩子生活經驗有限，就不宜提供太多的游戲材料，如：娃娃家游戲，材料提供太多，孩子不會玩，反而容易亂，所以開始只提供一個碗、一個小勺、一個娃娃就可以了，這樣更便于孩子的操作。

　　2.生動的角色扮演，使孩子更加生動、愉快地投入游戲活動中。

　　“想象和現實的混淆”這一點在越小的孩子身上反映越明顯。他們往往把所想的當成真的，所以在活動中引導孩子扮演他們熟悉的角色，如：小貓、小狗，則更能引起孩子活動的興趣，從而更加生動、愉快地參與活動。如：《三只蝴蝶》活動中，教師也要融入到角色中，教師可通過語言對孩子進行暗示，如：“我是美麗的紅蝴蝶！”用自己的情緒感染孩子，孩子們也會紛紛說“我是黃蝴蝶……”老師的情緒也會影響到孩子參與活動的情緒。

　　四、對親子活動的引導

　　《綱要》中指出“幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的”，只有幼兒園和家庭發揮各自的優勢，形成教育合力，才能更好促進兒童的發展。托班孩子年齡小，對父母較依戀，他們渴望成人的親近，需要父母的呵護；而現在年輕的父母工作忙，與孩子在一起交流、游戲的時間少；所以在托班更適合開展親子活動，能促進父母與孩子的交流，增進父母與孩子的感情，并使家長及時了解孩子在各方面的發展，從而更好地配合幼兒園教育，共同促進孩子的健康成長。如開學的家長開放、全園的秋季運動會、各班的有特色的親子活動等等。同時，家長與老師利用這一時機互相溝通，共同商量怎樣促進孩子更好地發展。

　　嬰幼兒教育越來越受到重視，我們應該多關注托班孩子，了解托班孩子，開展各類適合于他們的活動，以促進孩子更加健康愉快地成長。

　　華中科技大學附屬幼兒園 王瓊

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